畢文書

時光如水，匆匆再匆匆，轉(zhuǎn)眼間，我已在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)工作崗位上耕耘了十九年。通過幾度反思，我想，除了一本教案、三尺講臺和三寸粉筆以外，更重要的還是我的雙語教學(xué)?，F(xiàn)在就談?wù)勎覍﹄p語教學(xué)的一些拙見。

民族語言作為一個民族的語言體系，具有表達(dá)思想、交流情感和傳遞信息的功能，然而，單一使用于教學(xué)環(huán)節(jié)中有它的局限性，勢必造成有些概念表達(dá)模糊不清，思路不清晰，會滋長學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。另外，學(xué)校如果單一地使用民族語言進(jìn)行教學(xué)，雖可有效地拉近師生之間的距離，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛有利，但從長遠(yuǎn)來看，這對年級間教學(xué)內(nèi)容的銜接有百弊而無一利，也會影響學(xué)生今后的全面發(fā)展。長期以來，少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想；表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)、認(rèn)知，反應(yīng)出來的能力和水平，令老師們感到困惑與無奈。究其原因，語言障礙就是元兇。為此，在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)勢在必行。

一、雙語教學(xué)的重要性

語言從屬于民族，民族人口的地理分布必然影響其語言的分布，辦學(xué)模式是與民族分布密切相關(guān)的。民族地區(qū)的民族語言是強(qiáng)勢語言，由于語言的障礙，少數(shù)民族學(xué)生在接觸到單一的漢語教學(xué)時，難以用漢語進(jìn)行交際和思維，對于教師用漢語傳授的知識也很難理解和接受。因此，要使不懂漢語的學(xué)生由母語思維轉(zhuǎn)向漢語思維，從而更好地掌握和使用漢語言文字，就必須通過雙語教學(xué)這一有效途徑。開展雙語教學(xué)，有益于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。在少數(shù)民族地區(qū)大力開展雙語教學(xué)，是全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然，對提高民族素質(zhì)有著重要的意義。

二、雙語教學(xué)的目的

實(shí)施雙語教學(xué)的目的：一是依賴于本民族的天然條件，進(jìn)一步學(xué)好、使用好第二語言，促使個人乃至整個民族、社會的進(jìn)步與發(fā)展；二是提高少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)質(zhì)量和水平。對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行雙語教育，不僅是通過在學(xué)科教育中使用民、漢兩種教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力，而且通過雙語教學(xué)，學(xué)生對字、詞、句理解得更快，掌握得更好，從而提高教學(xué)成績，促進(jìn)民族學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)的發(fā)展。

三、雙語教學(xué)的實(shí)施

1.雙語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡、年級特征而異。一是保持型雙語教學(xué)，即針對剛剛進(jìn)校的學(xué)前班、一年級小同學(xué)而言，保持原來的民族語言，以民族語言為主，稍加一些常說的、常聽到的漢語。二是過度型雙語教學(xué)，使用于小學(xué)中年級學(xué)生，民族語言與漢語各占一半，用來講解學(xué)生不懂的語句。三是運(yùn)用型雙語教學(xué)，是對高年級的學(xué)生，民族語言使用于少部分關(guān)鍵的字詞句，多數(shù)時間就讓學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行雙語教學(xué)時，要視時而定，不能盲目的進(jìn)行民族語言教學(xué)，民族語言用得多了，反而會影響學(xué)習(xí)漢語的效果。

2.雙語教學(xué)應(yīng)以鼓勵和培養(yǎng)興趣為主。雙語教學(xué)要從幼兒抓起，立足于口語學(xué)習(xí)起步。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中學(xué)，在最感興趣的游戲中學(xué)漢語。這時，教師要鼓勵學(xué)生積極參與活動，大膽說話，學(xué)會傾聽；要及時給予肯定和表揚(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。只有學(xué)生愿意說，愛活動，走進(jìn)學(xué)生群體，才會建立漢語語感。

3.雙語教學(xué)應(yīng)以口語表達(dá)、聽力訓(xùn)練為主。就語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一位的。重視口語教學(xué)是提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。人教版的語文教材中，語文園地里都安排了口語交際，這體現(xiàn)了口語的重要性，語文教師不容忽視。要讓學(xué)生認(rèn)識到，掌握漢語的語言知識并不是學(xué)習(xí)漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，最終要學(xué)會如何運(yùn)用語言去交際，所以，要讓學(xué)生多說多講，多與別人交談。其次，聽是獲得信息的重要手段，在語言習(xí)得過程中，聽不僅是獲取語言知識的基本途徑，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過聽達(dá)到會理解，會表達(dá)。

4.營造語言環(huán)境，推動雙語教學(xué)。無論是母語的學(xué)習(xí)，還是第二語言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語言環(huán)境中習(xí)得的。雙語教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同的社會文化形態(tài)環(huán)境而選擇，教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本特佂。開展雙語教學(xué)時，構(gòu)建相應(yīng)的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。雙語環(huán)境構(gòu)造有兩層：一是學(xué)校通過雙語教學(xué)為學(xué)生提供更多的漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進(jìn)漢語教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營造漢語學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)中用，在用中學(xué)的良好漢語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，就感到換了一種語言環(huán)境，時時，事事，聽到漢語，看到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校園內(nèi)師生之間，學(xué)生之間的交際手段。

5.課內(nèi)與課外相結(jié)合。少數(shù)民族學(xué)生由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境，學(xué)生上課用漢語，但是一下課，就又開始用母語交談，漢語成了僅僅在課堂上才用得到的語言，使課堂上學(xué)到的漢語得不到鞏固。在課內(nèi)授課時用漢語，課外也要用漢語進(jìn)行交流，不論在課內(nèi)或課外，學(xué)校必須大范圍營造講漢語的條件，這樣習(xí)得的漢語才能得到鞏固與提升。在學(xué)習(xí)文化的過程中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中學(xué)習(xí)知識。

在教學(xué)過程中顯示，會雙語的少數(shù)民族學(xué)生要比普通學(xué)生接受能力強(qiáng)一些，成績也就好得多。我堅(jiān)信，少數(shù)民族雙語教學(xué)必定會邁開大步，為提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

結(jié)合當(dāng)前我縣強(qiáng)推力促的EEPO有效教育，我們的雙語教學(xué)有了更大的空間和更為廣闊的舞臺。特別是小組間的比賽和同學(xué)間的合作，普通話的大力推廣應(yīng)用，校園廣播的耳濡目染，給我們的學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)造了良好的條件。當(dāng)然，教師的雙語教學(xué)主要針對低年級學(xué)生，特別是一年級的新生，要爭取在一個學(xué)期左右的時間里讓他們適應(yīng)講普通話的課堂，不僅能聽懂老師講的普通話，自己也要學(xué)講普通話，師生一起努力營造一個輕松和諧的普通話氛圍。

在實(shí)際教學(xué)中，我們既要積極推廣普通話，也不可以忽略母語的傳承與發(fā)展。能說雙語對于師生來說都是一筆無形的財(cái)富，讓我們在搞好教育教學(xué)的同時，把我們少數(shù)民族的語言和文化繼承和發(fā)揚(yáng)下去。