馮小梅

摘 要：體育課作為中學教育重要課程之一，可促進中學生身心發(fā)展，培養(yǎng)良好身體素質(zhì)。分組教學作為新型教學模式之一，在中學體育教學中廣泛應(yīng)用。本文就中學體育教學中的分組教學模式應(yīng)用方法、應(yīng)用原則和優(yōu)勢進行分析。

關(guān)鍵詞：分組教學模式；應(yīng)用方法；應(yīng)用原則；優(yōu)勢和意義

中學體育教學有助于中學生增強體魄，但許多中學生忽視體育教育，不重視體育鍛煉，導致身體素質(zhì)總體水平較差。同時因部分中學缺乏足夠體育教學資源、設(shè)備等，應(yīng)用傳統(tǒng)教學模式進行體育課堂教學，無法保證教學效果。分組教學模式用于中學體育教育中取得了突出效果，教師可依據(jù)學生基本情況分成不同組別進行教學，從而適應(yīng)素質(zhì)教育，適宜推廣應(yīng)用于中學體育教學中。

一、中學體育教學中分組教學模式應(yīng)用方法

1.按學生的實力分組

中學生因基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)存在差異，不同學生在體育課中的學習能力不同，若按照傳統(tǒng)體育項目起點教學，會導致身體素質(zhì)較差、體育技能水平較低的學生更加落后，不利于其身心的健康發(fā)展。中學體育教師需考慮這一點，并依據(jù)學生實力分組，按其所能完成教學內(nèi)容的程度設(shè)定項目起點。應(yīng)用分組模式教學，實力相近的學生可互相激勵，共同進步，并使實力差學生獲得超越自我、挑戰(zhàn)新目標機會，享受成功體驗，激發(fā)其體育學習熱情。

2.按中學生的興趣分組

中學生的興趣愛好對體育項目教學效果有直接影響，伴隨新課程的改革，中學體育教學對學生個體之間不同學習需求的重視程度增加，其便于發(fā)揮學生的學習主動性。因此，在分組教學模式下，中學體育教師可依據(jù)學生興趣愛好分組，比如在球類教學中，教師可指導學生選擇自己感興趣的項目學習。一般來講，學生會選擇自己在球類項目中的強項，因而學習熱情較高，于是體育教學的開展會更順利。學生掌握體育項目基本技能后，會積極參與比賽，展現(xiàn)自己學習成果。同時，也有學生僅僅是對該球類項目比較感興趣，而不是提前掌握了該項目相應(yīng)技能。所以，體育老師在使用分組教學模式時，還需考慮學生的基礎(chǔ)，將其劃分成若干小組，以此更好地確定教學目標與內(nèi)容。

3.按比賽內(nèi)容分組

體育教師在進行了一定階段的教學后，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容對學生學習成果予以檢驗，該過程中，教師要按照比賽內(nèi)容合理分組，并利用比賽使學生更深入的了解自己的實力。一般情況下，體育教師可依據(jù)力量平均方式分組，便于學生在比賽期間檢驗自己對所學動作技術(shù)的掌握程度，并感受來自比賽的快樂。

4.按中學生健康狀態(tài)分組

體育教師可根據(jù)學生的健康差異進行分組，比如身體瘦弱者、身體肥胖者以及近視眼者等。健康狀態(tài)相同的學生在同一小組中，有助于其了解自身情況，并與體育教學理論結(jié)合，應(yīng)用到實踐中。

5.隨機分組

為確保體育課堂教學的井然有序和良好效果，可依據(jù)學生高矮順序報數(shù)，隨后予以隨機分組。因此體育教師需嚴格課堂常規(guī)，教學開始前，需對學生做好課堂紀律、安全意識和練習要求的普及工作，當學生適應(yīng)并形成良好學習習慣后，可為其體育學習提供更大選擇余地。

6.按中學生性別分組

分組教學適用于男女同班教學，且教學目標、教學內(nèi)容存在顯著性別差異。如男生練習頭手倒立，女生則練習肩肘倒立。中學生身體處于生長發(fā)育階段，男生與女生的個性逐漸形成，性格、體質(zhì)均不同，因而教學要求、教學內(nèi)容、考核標準也應(yīng)有所差異。

二、中學體育教學中分組教學模式應(yīng)用原則

中學體育教學中應(yīng)用分組教學模式，需遵循、“以學生為主體” 因材施教的原則，具體來說，即以學生作為實施體育課堂教學內(nèi)容的主體，依據(jù)學生的實力、興趣等分組，安排教學內(nèi)容，充分滿足學生個性發(fā)展需求。同時，在教學過程中，教師要依據(jù)學生具體情況應(yīng)用不同教學方式，并考慮其身心條件、技能水平調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)鍛煉身心的目標。所以，體育教師在采取分組教學模式時，應(yīng)安排針對性教學任務(wù)，體現(xiàn)個性化教學特點。

三、中學體育教學中分組教學模式應(yīng)用優(yōu)勢和意義

1.分組教學可提升體育教學質(zhì)量

分組教學模式下，教師可依據(jù)學生體質(zhì)綜合素質(zhì)的強弱分組，從而為其設(shè)定不同的課程內(nèi)容、考核標準，使其接受適當體育鍛煉，保證體育教學質(zhì)量，并提升其整體素質(zhì)水平。

2.分組教學可提升體育教學效率

體育教師可依據(jù)學生身體素質(zhì)協(xié)調(diào)教學強度和教學內(nèi)容，使學生擁有足夠時間進行體育鍛煉，保證體育教學有效性。同時，在適當運動強度下，中學生可提升對體育教師身份認同感，促進師生關(guān)系，提升教師和學生之間合作效率。

3.分組教學可提升學生興趣

體育教師可依據(jù)學生興趣、身體素質(zhì)調(diào)整教學內(nèi)容。在同一節(jié)體育課中，教師可將學生分成幾個興趣小組，并讓學生依據(jù)自身主觀喜好選擇合適小組，激發(fā)其在課程教學中的積極性與參與性，提升教學效果。

四、結(jié)語

中學體育教學效果與學生身體素質(zhì)優(yōu)劣直接相關(guān)，應(yīng)用分組教學模式可提升體育教學質(zhì)量、教學效率以及學生對體育課程的興趣，教師可按照中學生的實力、興趣、健康狀態(tài)以及比賽內(nèi)容進行分組，還可隨機分組，但需遵循“以學生為主體”、因材施教的原則，從而營造一個生動、活潑有趣的學習氛圍，出色完成體育教學任務(wù)。

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