周穎

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職院校專業(yè)教育是相輔相成，密不可分的。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校專業(yè)教育有助于增強(qiáng)大學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和使命感，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以極大的豐富高職院校專業(yè)教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方式，同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校專業(yè)教育的緊密融合更有利于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與錘煉。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；專業(yè)教育

2014年3月教育部發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確指出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，同時也是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。[1]可見，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不僅是各學(xué)段教育目標(biāo)和根本任務(wù)的重要內(nèi)涵，更是堅(jiān)定中國特色社會主義道路，建設(shè)社會主義先進(jìn)文化的題中應(yīng)有之義。

高職院校作為近年來發(fā)展迅速的辦學(xué)層次，在屬性上本身具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性。高職院校的人才培養(yǎng)必須體現(xiàn)“技藝授受”的職業(yè)特征，體現(xiàn)專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，這是高職院校之于普通本科的根本差異，但同時注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)則體現(xiàn)了高職院校作為高等教育“人文性、學(xué)術(shù)性”的基本性質(zhì)，其中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職院校專業(yè)教育的關(guān)系

作為一種教育內(nèi)容，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)教育是相對獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的關(guān)系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的著力點(diǎn)是完善學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)，其培養(yǎng)方式多樣，即我們常說的“始于課堂而不止于課堂，發(fā)于疑問但不止于疑問”。專業(yè)教育則是在社會職業(yè)分工和學(xué)科分類的基礎(chǔ)上旨在培養(yǎng)各級各類專門人才的教育。專業(yè)教育具有鮮明的專業(yè)針對性和職業(yè)適用性，并主要采取在校課堂集中培養(yǎng)的方式進(jìn)行，如某一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)（主修）課程。

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”[2]，傳統(tǒng)文化教育對于當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是“三觀”教育和思想政治素質(zhì)是有著不可替代的重要作用，無論是何種專業(yè)教育，只有具備基礎(chǔ)的人文素質(zhì)才能更好學(xué)習(xí)知識和技能，同理，專業(yè)教育作為高職院校傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)實(shí)載體和實(shí)現(xiàn)路徑二者只有積極配合才能真正的實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的入腦入心。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在高職院校專業(yè)教育中的作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，作為思想政治教育的主陣地，高職院校在注重技能傳授的同時也肩負(fù)著“育人、養(yǎng)德”的固然使命。針對目前我國高職院校專業(yè)教育中普遍存在的“重技輕德”的問題，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校專業(yè)教育有助于增強(qiáng)大學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和使命感。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校的辦學(xué)行業(yè)性比較突出，但同時又存在著學(xué)制短、節(jié)奏緊的特征，如果單純的從課程設(shè)置或人才培養(yǎng)方案上去落實(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育顯然是不合適的，因此，除了借助于一定的公共課和選修課，積極探索與專業(yè)教育的融合點(diǎn)才是加強(qiáng)高職院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的法門之所在。專業(yè)教育往往講求以理服人，而作為未來從事某一行業(yè)的職業(yè)人，高職院校的學(xué)生除了要在技術(shù)層面理解相關(guān)專業(yè)，更需要在情感層面去認(rèn)同專業(yè)。中華文化博大精深，自古以來凝結(jié)在某些行業(yè)當(dāng)中的精神文明則能成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職院校專業(yè)教育相融合的契合點(diǎn)，如水利專業(yè)中“上善若水”的水文化理念，以及中醫(yī)專業(yè)中講求“仁愛救人，赤城濟(jì)世”的價值觀念等，這些傳統(tǒng)美德，在豐富專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的同時，繼承中華民族的文化精髓，更增強(qiáng)了職業(yè)院校學(xué)生對相應(yīng)行業(yè)的認(rèn)同感與使命感。

二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育可以極大的豐富高職院校專業(yè)教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方式。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，這就要求我們在教育教學(xué)的過程中更加注重方式和方法的選擇。在專業(yè)教育的課程內(nèi)容上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)，不僅可以令原本枯燥乏味的理論知識有了文化背景，教學(xué)案例更加生動，從而極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以起到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)教育，同樣能實(shí)現(xiàn)對單純課堂式授課方式單一，形式刻板的彌補(bǔ)，如觀看相關(guān)歷史視頻資料，發(fā)動學(xué)生搜集相關(guān)專業(yè)的歷史文化典故，尋訪文化古跡等等，從而極大的豐富專業(yè)教育的教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。

三是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校專業(yè)教育的緊密融合有利于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與錘煉?，F(xiàn)代社會對人才的要求是多方面的，一個人除了要具備基本的職業(yè)技能還需要人文素質(zhì)的展現(xiàn)。近年來，從企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況的反饋可以看出，大多數(shù)企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能是滿意的，但是對那些“專業(yè)以外”的素質(zhì)卻是不滿意的，很多學(xué)生在就職后出現(xiàn)不能夠吃苦耐勞，缺乏信心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等問題?？梢姡魏螌I(yè)教育都離不開對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷來遵循“格物致知”，“精益求精”，“專業(yè)致至以事其業(yè)”，這些優(yōu)良傳統(tǒng)正是當(dāng)代職業(yè)精神的本質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。可見，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職院校專業(yè)教育緊密融合，在講授專業(yè)知識的同時延伸出與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)精神培養(yǎng)是必需且必要的。

綜上所述，無論是在理論上還是在實(shí)踐中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職院校專業(yè)教育都是相輔相成，密不可分的。我們應(yīng)當(dāng)在針對問題，厘清思路的基礎(chǔ)上尋找二者滲透融合的多種模式，以求積極推動當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html，日期（2014年-3月-28日）

[2]曾參：《大學(xué)·中庸》，北京聯(lián)合出版社2015年版。