張教賀

摘 要：教師反饋語是教師為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為給出的言語反應(yīng)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師反饋語具有多樣性。根據(jù)教師反饋語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，可以教師反饋語分成積極反饋和消極反饋兩類。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教師反饋語的質(zhì)量有待提高，教師對不同類型反饋語使用的意識和能力有待加強。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教師；反饋語

教師反饋語是教師話語的一個重要組成部分，國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋語是學(xué)生可理解性輸入語言的一個重要來源，積極的教師反饋語可以幫助學(xué)生形成積極的語言學(xué)習(xí)心理，消極反饋語不僅可以有效地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中出現(xiàn)的錯誤，有些消極反饋語還可以延長課堂交際，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。

然而，目前我國對教師反饋語的研究成果很少，很多教師對教師反饋語缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，在運用時缺乏靈活性和多樣性。鑒于此，本文通過對英語課堂教師反饋語的課堂觀察，對英語課堂教師反饋語種類進(jìn)行區(qū)分，并對提高反饋語質(zhì)量提出建設(shè)性建議。

一、反饋與反饋語的含義

《現(xiàn)代英語牛津高階學(xué)習(xí)詞典（第四版）》將反饋定義為：1）對信息發(fā)出者所做出的回應(yīng)；2）對信息輸出部分的回應(yīng)，尤其指用來修正輸出的信息。總之，從廣義上來講，反饋語就是對說話人發(fā)出的信息做出的反應(yīng)，說話人可以通過確認(rèn)、否認(rèn)或修正話語的內(nèi)容或形式來調(diào)整信息。Ellis在此基礎(chǔ)上將反饋的概念一般化，認(rèn)為反饋語就是聽話人在接受或理解信息的基礎(chǔ)上所提供的信息。Askew和Lodge認(rèn)為反饋在廣義上是指“有利于語言學(xué)習(xí)的所有會話?！盬ard Tsukahara（2000）將反饋語定義為在會話中聽話人對說話人的話語做出的簡短反應(yīng)，包括言語回應(yīng)和非言語回應(yīng)，即具有詞匯意義的反饋語和不具有詞匯意義的反饋信號，以及一些“體態(tài)語”，如點頭、搖頭、嘆氣、微笑、聳肩、皺眉頭等。具體而言，教師反饋語作為教師話語的一個重要組成部分，主要是指教師為了促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生的具體的英語學(xué)習(xí)行為所給出的言語反應(yīng)。

二、中學(xué)英語課堂中教師反饋語的種類

在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師反饋語具有多樣性。根據(jù)教師反饋語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用，可以教師反饋語分成積極反饋和消極反饋兩類。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，積極的教師反饋語包括簡單贊揚、重復(fù)加簡單表揚、表揚加以點評和表揚加以擴(kuò)展；而消極的教師反饋語分為重復(fù)、明確糾錯、重述、引導(dǎo)、請求澄清、元語言反饋。

1.積極的反饋語。

積極反饋語是教師對學(xué)生的回答做出的認(rèn)可接受或贊揚等積極反應(yīng)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為。

（1）簡單贊揚：用good，very good等表示認(rèn)可、接受學(xué)生的回答。在整個課堂中，教師常用的簡單表揚形式還有“yeah”，“yes”，“right”，“Thats good”，“great”。

（2）重復(fù)+簡單贊揚：教師將學(xué)生的答語再說一遍，不改變答語的形式，對學(xué)生的答語表示肯定和強調(diào)，重復(fù)時通常用降調(diào)。

（3）簡單贊揚+評價：在認(rèn)可學(xué)生的回答之后提出自己的想法或抒發(fā)自己的情感。

（4）簡單贊揚+擴(kuò)展：在接受學(xué)生的回答之后對學(xué)生的話語內(nèi)容進(jìn)行說明、解釋或說明。

2.消極的反饋語。

消極反饋語指教師對學(xué)生的回答不給予認(rèn)可甚至直接進(jìn)行糾正。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正的方式有如下幾種：

（1）重復(fù)：教師用聲調(diào)重復(fù)學(xué)生的回答，表示質(zhì)疑。

（2）明確糾錯：直接指出學(xué)生回答中的錯誤并提供正確形式。

S：The dog ran fastly.

T：Not fastly. “ Quickly” can be used. The dog ran quickly.

教師想要通過一般過去時引出現(xiàn)在完成時態(tài)，在練習(xí)句子的時候，學(xué)生卻出現(xiàn)了副詞運用錯誤的情況。在這個話輪中，學(xué)生的回答中出現(xiàn)了詞匯運用錯誤，教師直接指出并糾正了錯誤，即明確糾錯。這樣，學(xué)生雖然認(rèn)識到了自己的錯誤，但是他的自尊心會受到一定的傷害，課堂交際也并沒有用延續(xù)下去，學(xué)生失去了輸出語言的機(jī)會。

（3）重述：重新表述學(xué)生的回答但保持意思不變。

（4）引導(dǎo)：教師通過提問、停頓等誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語言錯誤。

（5）請求澄清：教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在錯誤，要求學(xué)生重復(fù)或糾正。

（6）元語言反饋：教師提供評語，讓學(xué)生查找自己的語言錯誤。

三、結(jié)論與啟示

中學(xué)英語課堂多以語言形式教學(xué)為中心，教師反饋語多注重形式反饋、對意義反饋不足。為此，提出如下建議。

1.中學(xué)課堂教師反饋語的質(zhì)量有待提高。

反饋語不僅僅是對學(xué)生話語的應(yīng)答與評判，它同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。事實上，中學(xué)英語課堂教師反饋語趨向于簡單，多為簡單的重復(fù)或簡單的肯定，不能作為學(xué)生語言輸入的來源。另外，我們的課堂觀察和語料分析發(fā)現(xiàn)，教師的課堂反饋語質(zhì)量偏差，部分教師的反饋語存在語句不完整、詞不達(dá)意、目標(biāo)語言使用錯誤、英漢夾雜等問題。

2.教師對不同類型反饋語使用的意識和能力有待加強。

中學(xué)英語教師雖然在課堂中運用了多種反饋語，但缺乏靈活性和適時性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言熟練程度和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等來確定使用反饋語的類型，反饋語要及時、確切、有針對性和多樣化，不能一概簡單地使用重復(fù)和積極反饋語。

部分教師不能適時地運用目標(biāo)語對學(xué)生的話語表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u判。高質(zhì)量的課堂反饋不僅要求教師具有堅實的語言基礎(chǔ)和高水平的語言運用能力，還要求教師課前很好地設(shè)計課堂互動，在實際的語言教學(xué)中不斷地提高運用課堂反饋語的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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