黃睿

摘 要：衡量學生語文應(yīng)用水平的重要標準就是學生寫作能力的高低，這一指標也是新形勢下現(xiàn)代語文教學工作的重點內(nèi)容。教師在實際教學過程中要重視學生的作文寫作能力，拓展學生的思維以及提高教學深度，根據(jù)學生的實際情況和寫作要求的變化去制訂切實有效的教學策略。本文主要是論述了當前初中語文作文教學的現(xiàn)狀和如何開展有效教學的策略，著重強調(diào)了語文教師教學意識的轉(zhuǎn)變以及指導學生創(chuàng)新性思考的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學

語文教學的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫的能力，作文教學則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一，它在語文教學中起著非常重要的作用。

一、寫作在初中語文教學中的重要性

語文教學中的寫作就是情景針對某一個主體或主題所處的宏觀環(huán)境，從評論者的角度對事件和主題的宏觀環(huán)境進行分析，從而理解事件并且領(lǐng)會其中的深意。語文寫作是尋找事件從“形”到“神”的過程。首先對實踐或主題有一個大體上的把握，體會事件或主題為我們營造出的氛圍；其次運用比喻、象征、擬人等的真正意象對事件進行合理的闡述并且發(fā)表自己的見解。最后對整體事件進行合理的評論。也可以是那種虛化的意境，感受那種虛無縹緲的美妙的寫作意象。對于初中生的語文寫作來說，只有在充分理解和感受到了意境，才能感受到寫作里的意與景融合之后的藝術(shù)形象，才能把握的語文寫作的真諦，也就可以掌握寫作的精髓所在。

二、初中語文作文教學的有效措施

寫作教學的目標是讓學生能夠自主寫作，寫作不單是文字的拼湊和組織，還需要包含學生的思想情感，表現(xiàn)出其中的生命狀態(tài)。因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師給學生安排的作文命題都過于單調(diào)，主題的方向單一，束縛了學生的思想，降低了學生寫作的興趣。因此，教師應(yīng)當給學生提供足夠的空間和條件讓學生能夠自主寫作，鼓勵學生自由的表達自己的想法，開拓思維。教師在進行語文作文的教學時應(yīng)讓學生打開思路，引導學生進行廣闊的思考。讓學生跳出固定思維的怪圈，讓學生在寫作時能夠擁有天馬行空的思維，只要作文本身真摯健康，可以讓學生能夠在作文中表現(xiàn)出鮮明的個性。讓學生愛上寫作，激發(fā)其寫作的興趣。教師在作文的講評課上也應(yīng)給予學生適當?shù)淖杂?。教師在進行講解時應(yīng)以真誠的心態(tài)對學生的作文進行評價，并發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點，讓其發(fā)揮，改進缺點，用欣賞的語言鼓勵學生寫出更多個性的語言，讓學生的寫作充滿活力。傳統(tǒng)的講評方式只是教師進行整體的評論或者找一些范文進行示范，這些方式都不利于培養(yǎng)學生的寫作熱情。

三、初中語文寫作有效教學策略

1.根據(jù)學生特點，尋找激趣點、動情處，激發(fā)學生興趣。

重視激發(fā)學生習作興趣，快樂作文，使作文成為學生的必需。習作的素材來源與生活，讓學生在生活中教育，在生活中學習，在學習中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場景，善于抓住學生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習慣。堅持讓學生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學，在平時讓學生堅持：仿寫、續(xù)寫、擴寫、閱讀采集、寫句訓練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現(xiàn)，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現(xiàn)在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結(jié)合自己的實際教學進行“對對聯(lián)”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內(nèi)語文活動的有效展開，極大地激發(fā)了學生的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。

2.集體評改，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

集體評改，就是在學生寫完作文后，由某一同學讀自己的作品，其他同學對朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動讀、指名讀、輪號讀等多種方式，目的是既面向全體學生，又照顧到積極性較高的學生，且提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質(zhì)。臺上高聲朗讀，臺下認真聽，并且邊悟邊記，對所讀的文章進行賞析。欣賞作品的語言和表現(xiàn)手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎(chǔ)上，讓學生踴躍評論，每讀一篇評議一篇，可采用一文多評的方式。學生或者主動評，或者點名評，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學生會說善說，啟發(fā)學生對不同的觀點開展必要的爭鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語文訓練，鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力和心理承受能力。這種評改方法，大大激發(fā)了學生寫作的欲望和表現(xiàn)欲望。

3.鼓勵學生的寫作自信。

學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。同時告訴學生“仿”不是機械的模仿，也不是照范文生搬硬套。例如，在練習寫情感類文章時，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，創(chuàng)作出有自己獨特個性的作文。

綜上所述，作文的有效教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平，教師必須采取有效的措施改進初中語文作文教學中存在的不足。不斷探索有效的方法，提高語文作文教學的質(zhì)量。