戴敏

摘 要：朗讀是語文教學最重要最普遍的教學方式之一，在初中語文教學中有著非常重要的地位和作用。朗讀教學能培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生學習語文的興趣，領會作者的感情。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學

一、初中語文朗讀教學的現狀憂思

1.普遍不重視。

細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科，語文課在學生心目中失去了它應有的地位。這種現象，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性等因素以外，教師不重視朗讀，不能充分引導學生享受朗讀所帶來的愉悅也是很大的原因。另外，受應試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，認為考什么就學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。這樣的心態(tài)怎能學好語文？

2.朗讀品質低下。

在一些公開課上，我們看到，如果哪位學生被叫起來朗讀，那他多半會表現得不自然，往往聲若蚊蠅，結結巴巴，或是嘰里咕嚕，如機關槍放炮，將一段美文讀得支離破碎，讓人“慘不忍聽”，文章的美感也蕩然無存。這說明學生只是學懂了朗讀之法，卻不得朗讀之味。由于缺少方法的指導，大多數學生并不懂得如何正確地發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。加之中學階段，學生接觸的詩文大多情感豐富細膩，語言含蓄雋永，他們雖能意會但卻不懂怎樣運用朗讀去傳達這種情味、韻味。此外，朗讀品質低下還表現在有些學生總不敢大聲朗讀，課堂上朗讀時聲音小得連身邊的同學都聽不到。

3.朗讀的時間不夠充分。

當前，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生大部分讀書的時間，一節(jié)課下來，教師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀是要求學生讀通課文，讀準生字、新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都還未讀完，教師就“啪———啪———”鼓掌示意學生停下了，然后馬上轉入下一程序的教學中，朗讀因此就成了一個過渡環(huán)節(jié)。

二、初中語文朗讀教學優(yōu)化措施

1.落實新課改的理念。

新課程改革要求提高學生自身的能力和素質，關注對學生應用能力的培養(yǎng)。初中語文朗讀教學，不僅能達到語文教學的目的，還能加強學生的理解能力、情感素養(yǎng)、語言應用能力，因此是一種雙向促進。

2.轉變觀念，重視朗讀。

教師應當首先轉變觀念重視在語文教育中的朗讀教學，增加朗讀教學的形式，采用多種形式和方法，運用一定的技巧。另外，教師需要讓學生重視朗讀，比如采取趣味教學的形式，如舉辦朗讀比賽等，讓學生在趣味中體會朗讀之美，在體會朗讀之美當中加強自己的理解和認知能力。

3.多形式開展朗讀。

多形式開展朗讀教學，要在符合初中語文教育要求的情況下進行開展。比如采取領讀、學生之間朗讀評價，或者多媒體輔助朗讀。采取領讀，是破除一起朗讀無情感色彩的情況，增加對課文本身的關注；學生之間朗讀評價，是借鑒教師之間教學互評的方法，讓學生表達對朗讀效果的主觀看法；多媒體輔助朗讀，是將畫面、音樂等引入到課堂中，增強學生對文章朗讀的接受能力，從而加強朗讀教學的效果。

4.強化自身能力訓練，有效勝任朗讀指導工作。

給予學生一杯水，教師必須要有一桶水。部分語文教師在教學中忽視朗讀教學的一個重要因素，就是自身朗讀能力不高，特別是中青年教師這一現象較為明顯，有些教師普通話音準不高，前后鼻音、平舌音、翹舌音區(qū)分不夠準確，有些教師在感情朗讀方面明顯不足，自身能力的殘缺必將影響教學中朗讀示范的效果。我在平時強化了自身朗讀訓練，一方面提高自己的發(fā)音音準，另一方面認真研究朗讀技巧、節(jié)奏語調等方面的知識，提高自身的朗讀技巧水平，為能有效勝任朗讀指導工作奠定了扎實的基礎。

5.專門開設朗讀課程，提高學生的朗讀技巧和水平。

我在每周的早讀課中，都安排了一節(jié)課作為朗讀指導課，精心選取各種不同類型的文章，引導學生進行感情朗讀。在朗讀訓練中，指導學生準確發(fā)音，把握朗讀的節(jié)奏停頓、音調等方面的技巧，通過這樣的方式，對學生強化朗讀技巧指導，以實現拋磚引玉的效果，提高學生的朗讀技巧和水平。

6.配套實施朗讀活動，鞏固學生的朗讀學習能力。

為了全面有效地培養(yǎng)學生的朗讀能力，我開展了朗讀專項活動！首先，在黑板兩側分別開辟了每日詩歌和今日拼音兩個板塊內容，每天要求學生對照學習朗讀，今日拼音欄目側重于訓練學生前后鼻音、平舌音、翹舌音等，提高學生發(fā)音的準確性。而在每日詩歌欄目中，則要求學生書寫一段優(yōu)美的文字，讓學生開展朗讀訓練，并在其中標注停頓、高低音、節(jié)奏等方面的符號，以實現學生提高朗讀技巧的能力目標，通過這樣的活動為學生營造濃厚的朗讀氛圍。其次，我還結合班級讀寫活動組織學生開展朗讀，每天下午活動課時間都安排二十分鐘的讀寫時間，其中每次讀寫活動的前五分鐘都作為朗讀時間，每次安排一名學生進行領讀，按照學號順序輪流進行，這樣既培養(yǎng)了學生朗讀技巧，又能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。

朗讀教學不僅能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的理解能力與欣賞水平。因此，語文教師要擺脫應試教育的影響，采取有效措施，落實新課標對朗讀教學的要求，語文課堂一定會再現朗朗的讀書聲。

參考文獻：

[1]王燕春.淺議初中語文朗讀教學[J].新課程研究.2010（1）.

[2]林紅萍.淺談初中語文的朗讀教學[J].語文學刊.2008（2）.