蘇敏智

摘 要：中職學(xué)校生源質(zhì)量差，后進(jìn)生比較多。在計(jì)算機(jī)課堂上學(xué)生不好管理，學(xué)生經(jīng)常私下里玩游戲、看電影等，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。本文從學(xué)生、環(huán)境、方法、教師四個(gè)方面分析計(jì)算機(jī)課堂難管理的原因，提出采取愛的教育、改造環(huán)境、以獎(jiǎng)帶懲、互幫互助等應(yīng)對(duì)方法，使計(jì)算機(jī)課堂便于管理，使學(xué)生素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī) 課堂 管理

一、管理現(xiàn)況

在教育信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)已移到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室中，充足的計(jì)算機(jī)為教學(xué)活動(dòng)提供了必要基礎(chǔ)，但中職學(xué)校生源質(zhì)量差，后進(jìn)生多，計(jì)算機(jī)課程課堂管理仍然存在著一些未能有效解決的問題，如學(xué)生不服從機(jī)房管理制度，在機(jī)房里玩游戲，聊天看電影，吵鬧，不完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。雖然老師三令五申制止學(xué)生，也花了不少時(shí)間和精力教育學(xué)生，但效果不持久，學(xué)生經(jīng)常趁老師不注意玩游戲，甚至是不理睬老師的警告，一個(gè)人玩帶動(dòng)一大群人玩，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、問題分析

對(duì)問題的分析是解決問題的關(guān)鍵，因此首先要分析問題。分析就是將研究的問題分為各個(gè)要素，并分別加以考察和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。課堂管理的要素包括管理的對(duì)象、管理的環(huán)境、管理的方法、管理的實(shí)施者，本文就從這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.管理的對(duì)象

管理的對(duì)象是學(xué)生，由于我國職業(yè)教育起步晚，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源質(zhì)量差，很多初中階段的后進(jìn)生都流向中職學(xué)校，后進(jìn)生多，課堂管理的難度自然大。后進(jìn)生的特點(diǎn)有：自卑感強(qiáng)、對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、逆反心理強(qiáng)、自控力不足、對(duì)老師有抵觸心理等，這些因素都會(huì)造成課堂難管理。然而后進(jìn)生并不是天生的，而是在初中教育階段或家庭教育階段養(yǎng)成的，他們也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想，又或許是調(diào)皮搗蛋等原因，導(dǎo)致老師或家長對(duì)他們過度批評(píng)教育，造成他們自尊心受損、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)老師有抵觸心理等。再者，中職學(xué)生處于16～18歲的青春期，逆反心理強(qiáng)、自控力不足也是正常現(xiàn)象。

2.管理的環(huán)境

管理的環(huán)境是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室主要的設(shè)備是電腦，而電腦是可以玩游戲的，這就相當(dāng)于一個(gè)很大的誘惑擺在學(xué)生面前，學(xué)生每次上機(jī)都要面臨這種誘惑的考驗(yàn)，即使學(xué)生沒有馬上玩游戲，也會(huì)時(shí)刻惦記著游戲。還有計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室里電腦的布局是兩排“背靠背”式布局，兩排電腦屏幕的朝向相反，這樣雖然便于機(jī)房布線，但是不利于老師觀察學(xué)生，在老師看不到的地方，學(xué)生經(jīng)常玩游戲。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，不容易分心，而計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室顯然不具備這個(gè)條件。

3.管理的方法

管理的方法是各種規(guī)章制度，雖然已經(jīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)章制度，但學(xué)生犯了規(guī)，老師只能口頭警告，而口頭警告可以說是不傷皮毛，學(xué)生根本不怕。現(xiàn)在不要說老師體罰學(xué)生，即使是口頭警告學(xué)生，也要和和氣氣的，不能侮辱和謾罵學(xué)生，因?yàn)轶w罰、侮辱和謾罵都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，但是又沒有什么替代的懲罰方法，缺乏強(qiáng)硬有效的懲罰措施，導(dǎo)致規(guī)章制度如一紙空文。此外，后進(jìn)生的自卑感強(qiáng)，如果教師一味懲罰學(xué)生，他們就會(huì)感到自己一無是處，自暴自棄，失去前進(jìn)的動(dòng)力，更加難管理。這是個(gè)矛盾，一方面要加強(qiáng)懲罰的力度，另一方面又不能過多懲罰學(xué)生，因此課堂管理陷入了困境。

4.管理的實(shí)施者

管理的實(shí)施者是教師，教師在課堂上有兩個(gè)任務(wù)，一是課堂管理，二是課堂教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，加上計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課本身需要老師指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致老師忙于指導(dǎo)學(xué)生，而沒有過多的時(shí)間去管理課堂。如果課堂上有個(gè)別學(xué)生玩游戲，老師只能花很少的時(shí)間去教育學(xué)生，然后就被別的學(xué)生叫過去做指導(dǎo)了，而老師走后，個(gè)別學(xué)生又開始玩游戲，因此課堂管理的效果不持久。

三、應(yīng)對(duì)方法

根據(jù)以上課堂管理的四個(gè)要素分析，采取四個(gè)應(yīng)對(duì)方法。

1.撫平傷痕，建立自尊

后進(jìn)生在初中階段飽受冷眼，心理有創(chuàng)傷，心病還需心藥醫(yī)。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。因此教育學(xué)生要從關(guān)愛學(xué)生入手。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將學(xué)生視為朋友，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在課后和學(xué)生多交流，多表揚(yáng)學(xué)生，多幫助學(xué)生，學(xué)生會(huì)慢慢變好。如果學(xué)生恨老師，那么必定會(huì)和老師對(duì)著干；如果學(xué)生敬愛老師，那么他們將會(huì)協(xié)助老師的工作。愛可以撫平學(xué)生心中的創(chuàng)傷，讓學(xué)生變得堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，學(xué)生不再害怕失敗，敢于面對(duì)挫折，建立學(xué)習(xí)的信心。愛可以讓學(xué)生感到自己被重視，從而重視自己，建立自尊。有了自尊后的學(xué)生不再是“破罐破摔”的后進(jìn)生，而是不斷完善自我的好學(xué)生。學(xué)生變好后，課堂管理也會(huì)容易很多。

2.改造環(huán)境，消除誘惑

學(xué)生處于青春期，自控力不足，經(jīng)不起電腦游戲的誘惑是正?，F(xiàn)象，因此老師不要對(duì)學(xué)生的自控力寄予厚望，而應(yīng)該從改造環(huán)境入手，將計(jì)算機(jī)設(shè)置為不可玩游戲即可。使用相應(yīng)的技術(shù)手段或管理軟件，可以禁止游戲的安裝和運(yùn)行，這樣就斷絕了用電腦玩游戲的可能，消除了環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑，學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)，課堂管理也容易一些。計(jì)算機(jī)教師的技術(shù)手段遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以使用技術(shù)手段管理機(jī)房也是一大良策。在使用技術(shù)手段的過程中，教師的計(jì)算機(jī)水平也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

3.以獎(jiǎng)代懲，加深情感

學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，對(duì)其過多的懲罰不但效果不好，甚至適得其反。老師可以以獎(jiǎng)代懲，通過獎(jiǎng)勵(lì)一樣可以達(dá)到教育的目的，況且獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生可以增進(jìn)師生的情感。學(xué)生具有很豐富的情感，情感建立起來了，學(xué)生對(duì)老師就沒有了抵觸心理，更容易聽從老師的話，愿意服從老師的指揮。獎(jiǎng)勵(lì)包括口頭表揚(yáng)，在平時(shí)的課堂或生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和微小的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)。如學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極，或完成作業(yè)有了一點(diǎn)小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)在班上給予表揚(yáng)。表揚(yáng)還可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，更加努力學(xué)習(xí)。如果每個(gè)學(xué)生都努力學(xué)習(xí)，那么課堂管理自然變得簡(jiǎn)單。

4.以人為本，互幫互助

課堂管理的目的不僅僅是維持好課堂秩序，課堂教學(xué)也不僅僅是教授課本知識(shí)，而是讓每個(gè)學(xué)生都得到拓展性發(fā)展。正所謂以人為本，課堂管理的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生成為老師的助手。培養(yǎng)學(xué)生干部，讓學(xué)生干部參與課堂的管理，減輕老師負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生干部的管理水平；培養(yǎng)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓學(xué)習(xí)標(biāo)兵幫助老師輔導(dǎo)其他學(xué)生，在減輕老師負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助精神。當(dāng)老師培養(yǎng)了得力的學(xué)生助手后，簡(jiǎn)單的課堂問題由學(xué)生助手處理，困難的問題由老師處理，從而課堂管理的效率更高，效果更好。并且學(xué)生參與到管理和教學(xué)中來，促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教學(xué)大環(huán)境的要求，有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高。

四、小結(jié)

雖然中職學(xué)校的后進(jìn)生比較多，課堂管理過程的問題也多，但找到問題的起因后，就可以尋找解決問題的方法，解決問題的過程最終也是提高學(xué)生素質(zhì)的過程，同時(shí)，教師的教育教學(xué)水平也得到提高。教師應(yīng)該善于做教育教學(xué)研究，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的根源，才能從根源上解決問題，這也是一個(gè)青年教師向成熟教師轉(zhuǎn)變的過程。

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