馮萱 張克君 陳志宏 胡正娟

摘 要：思政課教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，社會(huì)實(shí)踐可以采取更加靈活多樣的方式進(jìn)行。其中，專(zhuān)題教學(xué)是更為有效的教學(xué)方法，應(yīng)不斷加以凝練和完善。尤其要特別注意使學(xué)生了解“概論”是“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）的必要延伸。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)生；思政課；概論；調(diào)查與思考

近年來(lái)，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及思政課教師共同研討，提出了“專(zhuān)題教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)入、中班授課、小班研討、實(shí)踐解讀”的教改模式要求。為研究“概論”課程，學(xué)校開(kāi)展了本次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查于2015年9月在首都醫(yī)科大學(xué)大一學(xué)生、大二學(xué)生中進(jìn)行，采取學(xué)生自愿參加的方式、當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問(wèn)卷，共發(fā)出問(wèn)卷418份，回收有效問(wèn)卷418份。其中，大一學(xué)生295人、占70.57%，大二學(xué)生123人、占29.43%；八年制學(xué)生278人、占66.51%，五年制學(xué)生107人、占25.60%，四年制學(xué)生33人、占7.89%。

結(jié)果與分析

1.近四成學(xué)生認(rèn)為自己了解“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容，但是同時(shí)又有近八成學(xué)生感覺(jué)自己不了解“綱要”和“概論”兩門(mén)課程之間的關(guān)系

參加調(diào)查的學(xué)生中有59.09%認(rèn)為“自己不了解本課程的教學(xué)內(nèi)容”，認(rèn)為“自己了解課程的教學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生高達(dá) 40.91%。其中，認(rèn)為自己了解“綱要”和“概論”兩門(mén)課程之間關(guān)系的學(xué)生只有21.53%；而回答不了解的學(xué)生占78.47%，提示教師對(duì)教材第二章至第四章的內(nèi)容[1]要給予特別的重視，使學(xué)生了解“概論”是“綱要”的必要延伸，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)是以中國(guó)近現(xiàn)代史為基礎(chǔ)展開(kāi)的。關(guān)于教材，在三個(gè)選項(xiàng)中，希望“教師上課主要講專(zhuān)題，同時(shí)用少量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解教材”的學(xué)生最多，占59.81%；主張“教師上課完全按照教材體系和內(nèi)容來(lái)講，以利于學(xué)生全面、完整掌握教材內(nèi)容”的學(xué)生占31.82%；而認(rèn)為“教師上課只講專(zhuān)題就好，教材完全可以由學(xué)生課下自學(xué)”的學(xué)生只占8.37%。近六成學(xué)生希望上課主要講述專(zhuān)題內(nèi)容，同時(shí)也有三成學(xué)生更為重視全面、完整掌握教材內(nèi)容。教師在重點(diǎn)講授專(zhuān)題的同時(shí)，也要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握教材體系。

2.專(zhuān)題教學(xué)是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式，他們希望通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀

有高達(dá)73.68%的學(xué)生喜歡專(zhuān)題教學(xué)方式，希望能夠按照教材目錄講授教材內(nèi)容的學(xué)生占比只有26.32%。專(zhuān)題教學(xué)方式具有內(nèi)容集中、主題鮮明、深度探索的優(yōu)點(diǎn)[2]，有利于從更宏觀的背景上闡述理論問(wèn)題。從這組數(shù)據(jù)來(lái)看，專(zhuān)題教學(xué)方式不僅是教師重視的教學(xué)方法也是學(xué)生喜歡的授課方式。92.34%的學(xué)生希望“教師通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀”，只有 7.66% 的學(xué)生主張“教師上課直接切入主題講授理論”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“概論”課程的理論內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，因此通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，會(huì)起到事半功倍的效果。關(guān)于一些重大理論問(wèn)題，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)、三農(nóng)問(wèn)題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的執(zhí)政能力建設(shè)等，以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如食品安全、環(huán)保、看病難、上學(xué)難等，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)：A. 不了解也不關(guān)心，教師上課不必介紹；B.很了解，教師上課不用再介紹；C.不了解但是很關(guān)心，希望教師上課加以介紹；D.不了解但是很關(guān)心，可以先布置作業(yè)自己查資料思考，然后上課跟教師交流。四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，選擇C的學(xué)生最多，關(guān)于重大理論問(wèn)題選此項(xiàng)的占 72.73%，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題此項(xiàng)占比75.84%。選擇D的學(xué)生均超過(guò)一成，重大理論問(wèn)題此項(xiàng)占 12.20%，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題此項(xiàng)占14.11%。C和D兩項(xiàng)相加，兩個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)都超過(guò)八成，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生不是很了解這些重大理論問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是他們對(duì)此抱著非常關(guān)心的態(tài)度。選項(xiàng)B中選擇重大理論問(wèn)題的學(xué)生只有 2.39%，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題占5.98%，兩者都不多。但是選項(xiàng)A兩個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)卻表現(xiàn)出差距：重大理論問(wèn)題占 12.68%，有超過(guò)一成的學(xué)生對(duì)此不僅不了解、甚至也不想了解；而社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題這個(gè)選項(xiàng)卻只有4.07%。這表明：即使對(duì)理論問(wèn)題完全不感興趣的學(xué)生中，也還是有學(xué)生愿意了解鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景，學(xué)校學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題或新聞事件，有較高的知曉度

調(diào)查中，認(rèn)為“思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景”的學(xué)生占到了89.47%，而認(rèn)為不應(yīng)該的學(xué)生占到10.53%。醫(yī)學(xué)院校思政課如果能夠結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)，會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎。有96.65%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“非典”、96.41%的學(xué)生知道“三鹿奶粉事件”、“醫(yī)鬧”的知曉度90.67%，知道“毒膠囊事件”的學(xué)生有 81.10%、知道 “醫(yī)?！钡膶W(xué)生也有80.14%。認(rèn)為思政課應(yīng)該關(guān)注這些問(wèn)題的學(xué)生占到97.13%，只有2.87%的學(xué)生選擇了“否”。作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)題，高達(dá)79.90%的學(xué)生認(rèn)為“概論”課程可以引入“醫(yī)患關(guān)系”問(wèn)題，“醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”也占到60.53% ；“衛(wèi)生管理體制改革”緊隨其后占56.46%；“醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革”比例相近，有54.31%。教師在選擇案例時(shí)可以適當(dāng)向這些內(nèi)容傾斜，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)心關(guān)系到全社會(huì)的“衛(wèi)生管理體制改革”和“醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革”等內(nèi)容。有68.66%的學(xué)生愿意以醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題為內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、完成課外作業(yè)并開(kāi)展課堂討論?？傮w來(lái)說(shuō)，52.87%的學(xué)生感覺(jué)這些醫(yī)療衛(wèi)生熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)自己的影響是積極的，“我對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的未來(lái)更有信心了”； 而47.13% 的學(xué)生感覺(jué)是消極的，“看到這些消息后，對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的前途感到迷惘”。超過(guò)五成的學(xué)生感覺(jué)是積極的，這讓筆者稍感安慰；同時(shí)，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，也有近五成的學(xué)生感覺(jué)是消極的。解決學(xué)生的這些疑惑，是思政課教學(xué)必須面對(duì)的。

4.小課堂討論頗受歡迎，而充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是行之有效的社會(huì)實(shí)踐方法

關(guān)于討論課人數(shù)，選擇規(guī)模為 “20人” 的學(xué)生占38.04% ，選擇 “40人”的為 33.73%，而認(rèn)為“80人”規(guī)模合適的只有 15.31%，“120人”的也只有 12.92%。從數(shù)據(jù)中可以看出，20人～40人的小課堂討論是頗受歡迎的。關(guān)于開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的方式，83.97% 的學(xué)生同意“概論”課程可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為不可以的學(xué)生只有16.03%。因此，通過(guò)網(wǎng)上相關(guān)資料的收集、分析來(lái)解讀重大理論問(wèn)題、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，是“概論”課程行之有效的社會(huì)實(shí)踐方法。此外，94.26%的學(xué)生認(rèn)同醫(yī)學(xué)院校“概論”課程進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以邀請(qǐng)醫(yī)院及衛(wèi)生管理部門(mén)的專(zhuān)家介紹相關(guān)情況，占?jí)旱剐远鄶?shù)；不認(rèn)同的只有5.74%。以筆者多年的醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“概論”課程很多理論內(nèi)容都可以與醫(yī)學(xué)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生們希望可以直接與醫(yī)院或衛(wèi)生管理部門(mén)的專(zhuān)家接觸，聽(tīng)到第一手的情況介紹。

討論與建議

1.講好“概論”第二章、第三章、第四章，是幫助學(xué)生理解后續(xù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)

“綱要”和“概論”兩門(mén)課程的內(nèi)容重疊度相當(dāng)高?！案耪摗苯滩闹校ǜ呓贪妫?，第二章新民主主義論，是對(duì)“綱要”課程主體內(nèi)容的回顧與總結(jié)；第三章社會(huì)主義改造理論，是從新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)的過(guò)渡；第四章社會(huì)主義建設(shè)的初步探索，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的開(kāi)端。講清楚這三章，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，是在推翻半殖民地半封建社會(huì)、經(jīng)歷了社會(huì)主義建設(shè)前三十年摸索的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，才能理解今天很多社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與艱巨性。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，不了解“綱要”和“概論”兩門(mén)課程關(guān)系的學(xué)生占78.47%，因此對(duì)教材第二章至第四章的內(nèi)容更要給予特別的重視，使學(xué)生了解“概論”是“綱要”的必要延伸，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)是以中國(guó)近現(xiàn)代史為基礎(chǔ)展開(kāi)的。

2.專(zhuān)題教學(xué)是“概論”更為有效的教學(xué)方法，應(yīng)不斷加以凝練和完善

一些重大理論問(wèn)題，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)、三農(nóng)問(wèn)題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的執(zhí)政能力建設(shè)等，是組織專(zhuān)題教學(xué)的很好選題。超過(guò)七成學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題不了解但是很關(guān)心，并且希望教師上課加以介紹。如果再加上愿意先自己查資料思考，然后上課跟教師就這些問(wèn)題交流的學(xué)生，總數(shù)超過(guò)八成。從前面的數(shù)據(jù)中可以看出，認(rèn)為自己很了解重大理論問(wèn)題的學(xué)生只占極少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生雖然不是很了解這些問(wèn)題，但是他們對(duì)此還是很關(guān)心的。組織專(zhuān)題教學(xué)還可以借鑒以往思政課“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的傳統(tǒng)做法，發(fā)揮各校專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，邀請(qǐng)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校介紹、講解涉及重大理論的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：醫(yī)療衛(wèi)生管理體制改革、醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革與發(fā)展，也是社會(huì)主義改革開(kāi)放事業(yè)的一部分，在這些方面醫(yī)療衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)及工作人員比思政課教師更了解具體情況，邀請(qǐng)他們參與到醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)中，會(huì)使醫(yī)學(xué)院校思政課得到更好的教學(xué)效果。另外，有超過(guò)九成學(xué)生特別在意專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中教材的作用。在組織專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，也要特別注意處理好專(zhuān)題與教材內(nèi)容之間的關(guān)系。

3.通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，會(huì)起到事半功倍的效果

對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如食品安全、環(huán)保、看病難、上學(xué)難等，“不了解但是很關(guān)心、希望教師上課加以介紹”的學(xué)生，以及“愿意先自己查資料思考、然后上課跟教師交流”的學(xué)生，總數(shù)占到九成。與前組數(shù)據(jù)相類(lèi)似，絕大多數(shù)學(xué)生不是很了解這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是他們對(duì)此抱著非常關(guān)心的態(tài)度，這是專(zhuān)題教學(xué)非常好的切入點(diǎn)。與此相應(yīng)，同樣超過(guò)九成的學(xué)生希望教師通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“概論”課程的理論內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，會(huì)起到事半功倍的效果[3]。

4.思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，有助于提高課程吸引力

本次調(diào)查中89.47% 的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景。作為醫(yī)學(xué)生，他們對(duì)“非典”“三鹿奶粉事件”“醫(yī)鬧”的知曉度都超過(guò)九成。以這些公共衛(wèi)生事件為切入點(diǎn)來(lái)組織“衛(wèi)生管理體制改革”“醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革”“醫(yī)患關(guān)系”“醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”等專(zhuān)題教學(xué)，可以更好地使學(xué)生理解社會(huì)主義改革開(kāi)放、社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相關(guān)理論問(wèn)題。近十年，為落實(shí)思政課“05方案”，學(xué)?！案耪摗闭n程已經(jīng)在這方面進(jìn)行一些探索。在部分課堂的教學(xué)中引入了公共衛(wèi)生事件，通過(guò)對(duì)公共衛(wèi)生事件的分析透視中國(guó)近現(xiàn)代歷史的變遷，從而使學(xué)生更好地理解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所取得的偉大成績(jī)以及面對(duì)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。思政課教學(xué)如果能夠結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎。

5.思政課社會(huì)實(shí)踐可以采取更加靈活多樣的方式進(jìn)行

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上相關(guān)資料的收集、分析來(lái)解讀重大理論問(wèn)題是思政課行之有效的社會(huì)實(shí)踐方法[4]。學(xué)校已經(jīng)連續(xù)多年以命題論文的方式，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料、開(kāi)展小組討論、撰寫(xiě)課程論文和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，收到了較好效果。此外，思政課社會(huì)實(shí)踐也可以考慮結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。就醫(yī)學(xué)院校思政課社會(huì)實(shí)踐而言，可以邀請(qǐng)醫(yī)院、社區(qū)及衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)介入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。例如：組織學(xué)生深入社區(qū)，感受社會(huì)主義建設(shè)中取得的成就以及存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。社區(qū)是社會(huì)最基層的組織形態(tài)，它是聯(lián)系普通群眾與衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)院的橋梁，每天的工作內(nèi)容映射著醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)跳動(dòng)的脈搏。社區(qū)及工作人員對(duì)我們國(guó)家和社會(huì)的理解，與思政課教師有著不同的觀察視角，將他們的工作內(nèi)容引入思政課的教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYY48）

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（作者單位：首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)管學(xué)院哲社系）

[責(zé)任編輯：翟 迪]