陳宏

(廣東石油化工學(xué)院化學(xué)與工程學(xué)院，廣東 茂名 525000)

系統(tǒng)論視角下的校企協(xié)同育人模式研究*

陳宏

(廣東石油化工學(xué)院化學(xué)與工程學(xué)院，廣東 茂名 525000)

校企協(xié)同育人是高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的需求，也是高校改革、發(fā)展的方向。利用系統(tǒng)論基本原理，分析了校企協(xié)同育人模式中存在的目標(biāo)不明確、協(xié)同性和開放性不足等問題，并應(yīng)用系統(tǒng)論的基本規(guī)律提出了建立多層次對(duì)接的合作機(jī)制、搭建合作系統(tǒng)內(nèi)信息循環(huán)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新獎(jiǎng)懲機(jī)制、改進(jìn)合作的外部環(huán)境、建立評(píng)價(jià)考核體系等持續(xù)改進(jìn)的措施，以適應(yīng)新常態(tài)下校企協(xié)同育人的發(fā)展需要。

系統(tǒng)論;校企合作;協(xié)同育人

目前，國家就引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變提出了明確的意見，指出要建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，建立校企協(xié)同育人模式，形成以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引領(lǐng)的培養(yǎng)流程，是社會(huì)發(fā)展的需求，是國家對(duì)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的要求，也是高校下一階段的重點(diǎn)改革和發(fā)展方向。很多高校，尤其是行業(yè)特色型高校紛紛采用以產(chǎn)學(xué)研一體化為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［1－5］，但是各種難以持續(xù)合作的因素突出，導(dǎo)致校企協(xié)同育人的效果不盡理想。校企協(xié)同育人是一個(gè)由政府、高校、企業(yè)和學(xué)生等要素構(gòu)成的一個(gè)開放性的教育子系統(tǒng)［6－7］，而系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的目的性、整體性、層次性和開放性等，因此對(duì)處理校企協(xié)同育人中存在的問題有其理論上的優(yōu)勢。

1　系統(tǒng)論的提出及其在校企合作研究中的運(yùn)用

系統(tǒng)論是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)最先提出的。魏宏森等［8］認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體，需強(qiáng)調(diào)整體性，各個(gè)作為系統(tǒng)子單元的要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有了獨(dú)立要素所不具有的性質(zhì)和功能，形成新的系統(tǒng)性質(zhì);同時(shí)概括得到了系統(tǒng)論的8個(gè)基本原理和5個(gè)基本規(guī)律。系統(tǒng)論的8個(gè)基本原理分別為:整體性原理、層次性原理、開放性原理、目的性原理、突變性原理、穩(wěn)定性原理、自組織原理和相似性原理，5個(gè)基本規(guī)律包括結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律、信息反饋律、競爭協(xié)同律、漲落有序律和優(yōu)化演化律。

郭沙等［9］依據(jù)系統(tǒng)論研究了校企合作中的要素整合，提出了把依托產(chǎn)學(xué)研等校企合作模式培養(yǎng)人才的過程視為一個(gè)系統(tǒng)整體，主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成要素之間的相互關(guān)系和特點(diǎn)，找準(zhǔn)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的層次性，整合各組成要素，力求找到合作系統(tǒng)內(nèi)部的平衡點(diǎn)。劉義［10］應(yīng)用系統(tǒng)論研究了校企合作的制度化問題，他認(rèn)為必須以制度化的形式引導(dǎo)校企雙向參與，以實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)及“雙贏”效果。

基于系統(tǒng)論對(duì)校企合作進(jìn)行研究的論文多數(shù)從協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，而從校企協(xié)同育人角度進(jìn)行研究的論文尚少。本文借用系統(tǒng)論的有關(guān)理論觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前校企協(xié)同育人模式進(jìn)行了剖析，并提出了相關(guān)的改進(jìn)建議。

2　校企協(xié)同育人模式包含的系統(tǒng)元素及其作用

校企合作機(jī)制系統(tǒng)包含概念元素和實(shí)體元素兩大類［9］。校企協(xié)同育人模式的概念元素為校企協(xié)同育人模式提供了法理依據(jù)，確定了行為規(guī)范，包括與校企合作相關(guān)的國家法律、地方法規(guī)、校企間合作協(xié)議以及校企雙方制定的管理辦法、工作條例等;實(shí)體元素主要包括了政府和行業(yè)協(xié)會(huì)、高校、企業(yè)等三大部分，各個(gè)實(shí)體元素及其發(fā)揮的作用如表1所示。

表1　校企協(xié)同育人模式的實(shí)體元素及其發(fā)揮的作用

在實(shí)際的校企協(xié)同育人過程中，頂層的政府和行業(yè)協(xié)會(huì)主要發(fā)揮宏觀的作用，出臺(tái)合作的政策、法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，為校企合作提供政策和資金支持，受理項(xiàng)目申請并進(jìn)行結(jié)題考核、成果認(rèn)定等。高校和企業(yè)為合作主體，包括高層、中層和基層等三個(gè)層次實(shí)體元素，各層次實(shí)體元素實(shí)行同層對(duì)接，高層確定合作方向，中層建立合作機(jī)制，基層負(fù)責(zé)具體實(shí)施。根據(jù)系統(tǒng)層次性原理，只有各層實(shí)體元素都充分發(fā)揮其應(yīng)有功能，才能使系統(tǒng)運(yùn)行良好。

3　校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，校企協(xié)同育人模式得到了政府、高校和企業(yè)各界的廣泛關(guān)注，但由于缺乏深入研究，未形成相對(duì)完善的組織機(jī)構(gòu)和機(jī)制，校企協(xié)同育人效果不盡人意。部分高校與企業(yè)的合作實(shí)施起來往往“雷聲大雨點(diǎn)小”，高校和企業(yè)雙方合作不夠深入，多數(shù)僅僅停留在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)、邀請企業(yè)人員來高校講課等，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作體系松散、合作模式單一、運(yùn)行過程不順暢等問題。本文首先根據(jù)系統(tǒng)論的目的性、整體性、層次性和開放性等原理，對(duì)現(xiàn)有校企協(xié)同育人模式存在的不足進(jìn)行了分析。

3.1未形成多方共贏的共同目標(biāo)

系統(tǒng)的目的性原理告訴我們，系統(tǒng)的形成必須有明確的目標(biāo)。除政府與行業(yè)協(xié)會(huì)外，校企協(xié)同育人模式包含高校和企業(yè)各層次的實(shí)體元素，該系統(tǒng)需要確定一個(gè)對(duì)各方都有利的目標(biāo)，才能組成一個(gè)相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的整體。在某些校企協(xié)同育人模式中，盡管高校方面認(rèn)為協(xié)同育人十分重要，可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是對(duì)校企協(xié)同育人模式認(rèn)識(shí)不清，簡單地看作是教學(xué)實(shí)踐的有效補(bǔ)充，視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)的一種途徑［11］。高校在這個(gè)合作過程中往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少思考如何對(duì)企業(yè)的發(fā)展提供有效幫助，使合作過程變成了企業(yè)的單方面付出，降低了企業(yè)深度參與的積極性。此外，對(duì)大多數(shù)教師來說，在校企協(xié)同育人過程中的獲得感不大，也一定程度上降低了教師參與的積極性。因此，在建立校企協(xié)同育人模式時(shí)，只有確立校企雙方和各層次部門、人員等多方共贏的目標(biāo)，才能使校企合作不斷深入，從而真正形成一個(gè)協(xié)同育人系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2校企雙方的協(xié)同性不足

從系統(tǒng)論的整體特征來看，整體和部分之間存在三種關(guān)系:(1)部分之間如果具有協(xié)同作用，表現(xiàn)為“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，則整體大于部分和;(2)部分之間如果各自獨(dú)立，只是一堆沙子和一筐水果的機(jī)械加和，沒有協(xié)同作用，那么整體等于部分和;(3)部分之間如果存在非協(xié)同作用，表現(xiàn)為“三個(gè)和尚沒水喝”，則整體小于部分和?？偠灾到y(tǒng)的功能不是各要素的簡單相加，而是在整合后產(chǎn)生了整體功能。在實(shí)際的校企合作中，協(xié)同育人模式往往存在高校與企業(yè)各自獨(dú)立、協(xié)同作用很小的問題。即使雙方簽了合作協(xié)議，申請了相應(yīng)的項(xiàng)目、平臺(tái)，但在具體執(zhí)行過程中的合作往往不夠深入，難以達(dá)到簽協(xié)議時(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。協(xié)同育人僅僅體現(xiàn)在各專業(yè)自行邀請企業(yè)專家到校授課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒有太多的深入合作，也沒有形成行之有效的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，從而導(dǎo)致了對(duì)人才的培養(yǎng)、對(duì)企業(yè)的回報(bào)、對(duì)參與教師能力提升的效果均不明顯，使得協(xié)同培養(yǎng)模式難以穩(wěn)定運(yùn)行，合作的深度和持久性大打折扣。

3.3校企合作各層次的功能不夠完善

從系統(tǒng)論的層次性原理可以得知，由于組成系統(tǒng)的諸多元素中的種種差異(包括結(jié)合方式上的差異)，會(huì)使得系統(tǒng)組織在地位與作用、結(jié)構(gòu)與功能上表現(xiàn)出等級(jí)秩序性。系統(tǒng)的不同層次，往往發(fā)揮著不同的系統(tǒng)功能。

實(shí)際上，校企協(xié)同育人的各個(gè)層次并沒有把各自的功能發(fā)揮到位。從頂層來看，政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)等應(yīng)該在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，出臺(tái)相關(guān)政策、法規(guī)，提供項(xiàng)目資金、監(jiān)管項(xiàng)目運(yùn)行等，但實(shí)際上政府和行業(yè)協(xié)會(huì)在過程管理和監(jiān)督上做得還不夠。從高層來看，高校與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)雖然達(dá)成了合作意向，簽訂框架性協(xié)議，但事實(shí)上多數(shù)還停留在紙面上。從中層來看，高校各部門與企業(yè)職能部門本應(yīng)該充分協(xié)商，建立協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，但是這方面往往做得不太好，有時(shí)甚至是缺失的。由于協(xié)同機(jī)制的不完善，在合作中沒有產(chǎn)生專門的處理機(jī)構(gòu)，很多問題的對(duì)接呈現(xiàn)真空狀態(tài)。由于頂層、高層和中層的作用并沒有充分發(fā)揮，因此，處于基層的教師、企業(yè)專家和學(xué)生等就難以使合作協(xié)議落到實(shí)處。協(xié)同育人實(shí)施過程中往往受制于運(yùn)作程序的不順暢，導(dǎo)致教學(xué)安排、薪酬支付等環(huán)節(jié)存在諸多問題，甚至出現(xiàn)后續(xù)資金配套不足等，這大大增加了基層執(zhí)行過程中的時(shí)間成本，影響了協(xié)同育人工作的效果。

3.4校企合作中的開放性不夠

系統(tǒng)開放性原理認(rèn)為，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。任何系統(tǒng)都不是一成不變的，它必須根據(jù)實(shí)際需求的變化而不斷調(diào)整。只有與外界保持開放式的信息、物質(zhì)和能量之間的交流，才能保持系統(tǒng)的活力和有序。校企協(xié)同育人模式旨在增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同樣需要向?qū)W生開放、向社會(huì)開放，接受學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，以不斷完善協(xié)同育人模式。但在具體的校企協(xié)同育人工作中，其開放性往往不夠，只有簽訂框架協(xié)議，而沒有建立專門的機(jī)構(gòu)和宣傳平臺(tái)，教育的內(nèi)容和形式?jīng)]有得到及時(shí)的更新和充實(shí)，沒有建立采集學(xué)生建議、社會(huì)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，無法及時(shí)了解學(xué)生、社會(huì)對(duì)協(xié)同育人模式的看法。在單純的實(shí)習(xí)崗位模式中，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式忽視了大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，往往是“一刀切”，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行“量身定制”。

另外，部分高校在建設(shè)協(xié)同育人平臺(tái)的過程中抱有保守的心態(tài)，造成了合作形式的簡單化，使得高校對(duì)人才培養(yǎng)的能力定位和企業(yè)存在一定的偏差，也導(dǎo)致了高校內(nèi)部多數(shù)教師關(guān)注切身利益的職稱評(píng)定和崗位晉升等，疏于對(duì)協(xié)同育人工作的參與。這直接降低了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)需求的貼合度，進(jìn)一步挫傷了校企合作的積極性。

4　校企協(xié)同機(jī)制要素整合策略

當(dāng)下校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀反映了傳統(tǒng)合作方式的不足，要使校企協(xié)同育人模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)，確切提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要根據(jù)系統(tǒng)論的基本規(guī)律，采取行之有效的措施，完善校企協(xié)同育人體系的協(xié)同性、整體性、關(guān)聯(lián)性和開放性，使校企雙方及各層次有效協(xié)同，從而發(fā)揮“1+1＞2”的育人效果。

4.1發(fā)揮系統(tǒng)的功能性特點(diǎn)，構(gòu)建校企合作新常態(tài)

根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的功能依賴于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。因此，只有結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)才能具有良好的功能。在校企協(xié)同育人模式中，協(xié)同作用很小甚至沒有協(xié)同作用，即沒有發(fā)揮協(xié)同育人模式功能，其主因在于協(xié)同結(jié)構(gòu)的不合理。因此，需要做好多層次對(duì)接，建立行之有效的合作機(jī)制。需分別建立頂層、高層、中層、基層對(duì)接機(jī)制，明確各層次的職責(zé)、工作流程，形成制度性的協(xié)同育人模式，使高校和企業(yè)的相關(guān)部門、員工形成一個(gè)有機(jī)整體，共同為協(xié)同育人工作盡職盡責(zé)。

此外，校企雙方合作目的不明確或沒有共同目標(biāo)也會(huì)影響協(xié)同育人模式的運(yùn)行效果。對(duì)企業(yè)方來說，需要明確合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，就如何參與學(xué)生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等達(dá)成明確的約定;對(duì)高校方來說，校企合作處要就招生就業(yè)中心、各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師以及學(xué)生等各自的權(quán)利和義務(wù)作出明確的規(guī)定。通過內(nèi)容和形式的確定，使企業(yè)、高校及各級(jí)部門、相關(guān)員工都能在協(xié)同育人模式下獲益，從而確定一個(gè)共同目標(biāo)，形成合力，使協(xié)同育人模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.2體現(xiàn)系統(tǒng)平衡性特點(diǎn)，搭建合作系統(tǒng)內(nèi)信息循環(huán)結(jié)構(gòu)

信息反饋是系統(tǒng)的一個(gè)穩(wěn)定性因素。一般來說，負(fù)反饋會(huì)使系統(tǒng)表現(xiàn)出符合目的的行為，進(jìn)而使系統(tǒng)保持穩(wěn)定，并形成良性的循環(huán)。為了使校企協(xié)同育人模式可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該構(gòu)建良好的信息采集、整理、公布等反饋機(jī)制，做到定期、不定期地采集協(xié)同育人模式運(yùn)行過程中的信息，包括效果良好的做法，產(chǎn)生的問題，運(yùn)行狀態(tài)及教師、學(xué)生和企業(yè)員工的反饋意見等，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，提取有效信息;還可以建立專門網(wǎng)站平臺(tái)，階段性公布協(xié)同育人模式的運(yùn)行情況，為教師、企業(yè)員工、公眾、學(xué)生等提供信息交互的渠道。

4.3體現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同律，創(chuàng)新獎(jiǎng)懲機(jī)制

根據(jù)系統(tǒng)的競爭協(xié)同律，系統(tǒng)內(nèi)部要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間，既存在整體同一性的協(xié)同因素，也存在個(gè)體差異性的競爭因素。協(xié)同與競爭對(duì)系統(tǒng)的存續(xù)、發(fā)展都是不可或缺的，只有協(xié)同，系統(tǒng)不可能有發(fā)展;只有競爭，系統(tǒng)將越來越不穩(wěn)定，并最終解體。只有競爭與協(xié)同相互依賴、相互轉(zhuǎn)化，才能推動(dòng)系統(tǒng)不斷地發(fā)展演化。

為了激發(fā)校企雙方各部門及個(gè)人對(duì)校企協(xié)同育人模式的工作積極性與主觀能動(dòng)性，需要建立合理、公平、公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)的競爭因素。同時(shí)也應(yīng)建立相應(yīng)的懲罰機(jī)制，以保證校企雙方各部門及個(gè)人都在整體同一性的范圍內(nèi)工作，確保系統(tǒng)的各種要素發(fā)揮整體的功能。

4.4突出系統(tǒng)漲落特點(diǎn)，改進(jìn)合作的外部環(huán)境

根據(jù)系統(tǒng)的漲落有序律，漲落被稱為起伏，有時(shí)也被稱作噪聲、干擾。漲落是普遍的，任何由大量要素或子系統(tǒng)組成的宏觀系統(tǒng)，都必然存在著一定的漲落。漲落對(duì)系統(tǒng)具有雙重作用，既可以破壞系統(tǒng)的穩(wěn)定性，也可以使系統(tǒng)經(jīng)過失穩(wěn)獲得新的穩(wěn)定性，從而不斷向更高級(jí)發(fā)展進(jìn)化。在校企協(xié)同育人模式的運(yùn)行過程中，難免存在各種不同的聲音，我們不能簡單地把其歸結(jié)為對(duì)校企協(xié)同育人模式的干擾，不能簡單否定這種育人模式的效果，而是需要充分發(fā)揮政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，爭取政府更多政策上的支持，在宏觀上推動(dòng)校企合作的持續(xù)進(jìn)行;同時(shí)，積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)，爭取更多外部的有力資源，最大限度地發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的橋梁和紐帶作用。因此，高校應(yīng)該以寬容的態(tài)度廣開言路，“有則改之，無則加勉”，持續(xù)改進(jìn)操作過程中的方式和方法，使校企協(xié)同育人模式不斷完善。

4.5體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化演化律，建立評(píng)價(jià)考核體系

根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化演化律，校企協(xié)同育人模式要實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展優(yōu)化，就必須在運(yùn)行過程中進(jìn)行客觀的優(yōu)劣判斷，并以此為基礎(chǔ)改進(jìn)協(xié)同育人模式的組織、結(jié)構(gòu)和功能。因此，我們需要建立兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)考核機(jī)制:(1)通過信息反饋系統(tǒng)收集的相關(guān)信息和組織專家會(huì)議，檢驗(yàn)協(xié)同育人模式的運(yùn)行效果;(2)以獎(jiǎng)懲機(jī)制為準(zhǔn)繩，量化考核指標(biāo)，并與考核定級(jí)相掛鉤，定期評(píng)價(jià)職能部門、教師、企業(yè)專家、學(xué)生等實(shí)體元素對(duì)校企協(xié)同育人模式的貢獻(xiàn)。

5　結(jié)語

總而言之，運(yùn)用系統(tǒng)論理念建設(shè)校企協(xié)同育人平臺(tái)，是一項(xiàng)多維度的工程，需要參與各方的高度重視，形成一體化聯(lián)盟，細(xì)化參與各方的權(quán)利與義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的要素，增強(qiáng)參與者的積極性，這樣才能使合作系統(tǒng)順利運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。

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Research of University－enterprise Cooperative Education Mode from the Perspective of System Theory

CHEN Hong
(College of Chemical Engineering，Guangdong University of Petrochemical Technology，Maoming 525000，China)

University－enterprise cooperative education is the demand of reform and development of application－oriented universities.Based on the basic principle of the system theory，this paper analyzes problems of university－enterprise cooperative education，including vague goals，inefficient cooperation，insufficient correlation of the elements and lack of openness.And then，based on the basic rules of the system theory，improvement measures are proposed，such as establishment of effective cooperation mechanism，information feedback systems，rewards and punishment system.

System theory;University－enterprise cooperation;Cooperative education

G647

A

2095－2562(2016)05－0055－05

2016－05－31;

2016－08－12

廣東石油化工學(xué)院2014年協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目基金重點(diǎn)資助課題(641126);2016年廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(660696)

陳宏(1977—)，男，廣東惠來人，博士，講師，主要研究方向?yàn)槭突?、化工過程模擬與優(yōu)化。

(責(zé)任編輯:梁曉道)