江蘇省泰興市常周初級中學(xué) 王 琴

初中語文作業(yè)分層布置與管理

江蘇省泰興市常周初級中學(xué) 王 琴

語文作業(yè)是語文教學(xué)中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生知識鞏固和素質(zhì)提高的主要方法。但是初中語文作業(yè)布置與管理不到位依舊沒能引起教師的關(guān)注，無法兼顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。文章就初中語文作業(yè)分層布置與管理的內(nèi)容作簡要概述。

初中語文作業(yè)分層布置管理

為了實(shí)現(xiàn)初中語文作業(yè)分層合理的布置與管理，教師要兼顧學(xué)生所處階段的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律及其所面臨的主要矛盾，對初中語文作業(yè)數(shù)量、難度和形式進(jìn)行合理的布置，并采取有效的多元的作業(yè)評價方式，保證初中語文作業(yè)布置的可行性和科學(xué)性。

一、初中語文作業(yè)的分層布置

1.分層布置作業(yè)量。

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少提高類題目的作業(yè)給學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，使學(xué)生首先理解和掌握基礎(chǔ)知識，再適時培養(yǎng)提高知識的遷移和運(yùn)用能力。有著較強(qiáng)語文素養(yǎng)的初中學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容，對于基礎(chǔ)類題目的解答能夠快速做出反應(yīng)，對這樣的學(xué)生可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)類題目的數(shù)量，使學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題中脫離出來，抽出大量的時間用于課外知識的理解與掌握，促進(jìn)其綜合能力的形成。相對較差的學(xué)生的作業(yè)量，可以依次適當(dāng)?shù)卦黾?。舉個簡單的例子，某一篇課文的背誦，為語文能力不同的學(xué)生分層設(shè)置背誦和理解的層次，即全文背誦、背誦若干段和逐段背誦?？偟膩碇v，根據(jù)學(xué)生語文能力的實(shí)際情況合理地布置作業(yè)量，不僅有助于加快學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，更促進(jìn)了學(xué)生按照個人需求有序發(fā)展。

2.分層布置作業(yè)難度。

根據(jù)學(xué)生個體的差異，設(shè)計選做、必做和挑戰(zhàn)三個層次的題目。其中必做題屬于基礎(chǔ)類題目，注重學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識效果的檢驗，該類型題目對學(xué)生的能力有較低的要求。選做題屬于提高類題目，要求學(xué)生理解掌握所學(xué)知識后并能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，對學(xué)生的能力有較高的要求。教師設(shè)計的題目應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由單一性到綜合性的規(guī)律，先模仿后創(chuàng)造并創(chuàng)新性發(fā)展，逐漸地提高題目的難度，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)?；诔踔袑W(xué)生語文能力個體差異的客觀現(xiàn)狀，教師要對學(xué)生進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)每類學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)，以此為基礎(chǔ)分層設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都能夠在各自原有語文能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生通過基礎(chǔ)類題目的成功完成，不僅使其了解和掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能夠建立強(qiáng)烈的自信，并體會成功的樂趣，激發(fā)其挑戰(zhàn)提高類題目的信心和動力。對于學(xué)習(xí)能力相對好點(diǎn)的學(xué)生鼓勵其積極主動地去挑戰(zhàn)有一定難度的選做題，與同學(xué)交流合作一起研究討論，增進(jìn)學(xué)生間的互幫互助感情的交流，通過一起解決問題享受到共同努力的幸福感和快樂感。然而對于挑戰(zhàn)題，適合能力較強(qiáng)對語文有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生去挑戰(zhàn)，去展示自我。

3.分層組織作業(yè)形式。

分析教育家加德納的多元智能理論可知，每個學(xué)生都有各自擅長的領(lǐng)域，因此初中語文作業(yè)的布置也要體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，盡量依據(jù)學(xué)生自身的個性特點(diǎn)，為其布置符合其興趣并且擅長的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生真切地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)每一個學(xué)生個性特點(diǎn)的發(fā)展。例如，在完成教材某一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過組織多形式的作業(yè)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一是搜集與課文主題相關(guān)的名言警句，作為班級板報的素材；二是學(xué)唱有關(guān)課文主題的歌曲；三是根據(jù)課文的故事發(fā)展排練話劇小品，表演給全班同學(xué)等活動。這種多形式且內(nèi)容豐富的作業(yè)，深受廣大學(xué)生的喜愛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也獲得了很好的改善。

二、初中語文作業(yè)的分層管理

初中語文作業(yè)分層布置必然要求在其作業(yè)管理上，設(shè)置分層的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，如果只是單一的評價對學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都會產(chǎn)生消極的影響。經(jīng)過對學(xué)生初中語文作業(yè)分層管理，可使具有不同語文素養(yǎng)能力的學(xué)生平等地享受評價管理，使他們獲得精神上的放松，促使他們的語文素養(yǎng)能力在其原有的基礎(chǔ)上獲得改善和提高。

例如，教師對給學(xué)生布置的作文進(jìn)行評價的時候，以學(xué)生寫作能力的差別為依據(jù)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照語文素養(yǎng)的程度由差到好的順序，首先是只要突出文章中心，符合字?jǐn)?shù)要求并且語句準(zhǔn)確流暢；再就是在完整敘述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，突出文章中心并且具有一定的條理，語句相對較流暢，內(nèi)容較具體；最好的是能夠運(yùn)用一定的修辭手法，敘事過程中對人物及景物的描寫要詳略得當(dāng)，突出主旨。對于這三類學(xué)生分別進(jìn)行管理與評價，只要處于某類別的學(xué)生達(dá)到其最佳的寫作程度，就對其做出積極的引導(dǎo)性評價，對于超水準(zhǔn)完成寫作內(nèi)容的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募为労凸膭?。?jīng)過不斷的寫作訓(xùn)練，檢驗學(xué)生寫作能力的水平改善情況，并重新定位以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力提升的動態(tài)管理。

總之，初中語文分層作業(yè)具有較高的應(yīng)用價值，不僅把教學(xué)質(zhì)量的提高作為其具體任務(wù)，而且能夠認(rèn)識到學(xué)生個體特性進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時使其個性也獲得發(fā)展。此外，還能促進(jìn)落實(shí)教育的公正平等，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。但是目前分層作業(yè)的理論和實(shí)踐還不夠成熟，呼吁從事教育工作的人士行動起來，一起為初中語文分層作業(yè)的理論的形成和實(shí)踐的應(yīng)用做努力。