羅軍

語文是一門最有活力、最具靈性、最有趣味的學(xué)科，然而卻屢屢遭到學(xué)生的冷落。整整19年的語文教學(xué)生涯，我曾品嘗到各種各樣的滋味：有為學(xué)生的不配合而痛苦，有為教育教學(xué)中不合理現(xiàn)象而焦慮，有為獲得豐收而喜悅?，F(xiàn)在，讓我飽嘗的卻是幸福和喜悅。這份喜悅來自語文課堂上學(xué)生們爭先恐后急于表達(dá)自己觀點(diǎn)的小嘴，我再也不必為學(xué)生的不配合而苦惱。同行常問我：“你有什么法寶，讓你的學(xué)生乖乖地跟著你轉(zhuǎn)？”每當(dāng)此時，我就由衷地報之一笑說：“讓你的學(xué)生開開心心的學(xué)語文，把你的語文課堂教學(xué)成為一本‘開心辭典”。

學(xué)生不是接受器，他們是一個個充滿活力，充滿好奇，充滿個性的活生生的人，他們跟成人一樣，有喜怒哀樂、七情六欲。他們不喜歡強(qiáng)制，不喜歡枯燥無味，他們需要的是輕松、快樂的學(xué)習(xí)。那么，怎么把語文課堂變成“開心辭典”，讓語文課堂快樂動感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生得到三個滿足。

第一，滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要。好問，是孩子的天性。問題常常是將學(xué)生推向深層次閱讀的動力。因此在教學(xué)中，要千方百計(jì)滿足學(xué)生質(zhì)疑的需要，保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識。然而，老師課前設(shè)計(jì)一系列問題以備學(xué)生在課堂上作答的現(xiàn)象依然普遍存在，這也是教育學(xué)中“點(diǎn)撥教學(xué)”的常用方法?？墒?，這樣一來，學(xué)生還是成了接受器，沒有自主的發(fā)問。學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生可能會跟著老師來，不太自覺的學(xué)生可能就很難步調(diào)一致了。怎樣滿足學(xué)生質(zhì)疑需要？我通常從這樣幾方面著手： （1）留給學(xué)生產(chǎn)生疑問的空間。在語文教學(xué)中，不越俎代庖，以“講”代讀；也不蜻蜓點(diǎn)水，讓“讀”匆匆走過場。而要留給學(xué)生充分感知課文的時間，讀通，讀順，讀出真情實(shí)感，個性化的感悟自會油然而生。（2）設(shè)計(jì)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。在課堂訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生未讀先問，可以讓學(xué)生邊讀邊問，也可以讀后集中提問，可以在教師講解的過程中問，甚至可以讓學(xué)生在課堂結(jié)束時發(fā)問，不拘時間，不拘形式，滿足學(xué)生好學(xué)好問的心理需要，鼓勵學(xué)生有“把問進(jìn)行到底”的意識。

第二，滿足學(xué)生登臺表演的心愿。好問，是學(xué)生的天性，好表現(xiàn)同樣也是學(xué)生的天性。每個學(xué)生的內(nèi)心深處都希望得到老師的贊同。我今年教了七年級一個班的語文，也許是他們剛剛脫離小學(xué)生活的緣故，也許學(xué)生們原本就童心未泯的緣故，也許有些學(xué)生本來還是個幼稚的孩子的緣故，個個臉上洋溢著一份天真，一份單純。我實(shí)在不忍心讓這些孩子暮氣橫秋地學(xué)習(xí)。因而課堂上，我嘗試著讓學(xué)生自己去表演自己從課文中得到的知識。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多次的驗(yàn)證，這種做法使得課堂效果非常好。每當(dāng)我讓他們上臺表演時，同學(xué)們爭先恐后地舉手，口里還一個勁地叫著：“我，我，……”，有的同學(xué)甚至站起來身來舉著手，一邊叫，一邊跺著腳，生怕老師沒發(fā)現(xiàn)。

那么，一節(jié)語文課內(nèi)，什么情況下采用表演方法最佳呢？我一般在以下幾種情形下采用。

1.字詞積累。新版本的語文教材都比較重視字詞的積累，每一課后面的作業(yè)都安排了“讀一讀，寫一寫”，而這些字詞就來自課文?？梢姡衷~的積累很重要，達(dá)也是提高語文閱讀、寫作能力的基本手段。因而，每當(dāng)碰到一些難寫，難認(rèn)，或者是極好的詞，我就會讓幾個學(xué)生上臺，在黑板上寫一寫。事后，老師和全班同學(xué)及時給予評改。這樣一來，全班同學(xué)就把難寫的字詞鞏固下來了，也積累了一些好的詞語。

2.古詩名句的學(xué)習(xí)。近幾年的中考語文試卷也很重視古詩名句默寫填空。所考的范圍就是每冊教材課文里要求背誦的文言文、古詩詞的名言警句。文言文和古詩詞大多代表著古代文化的精華，文句高度精練，但由于距離現(xiàn)在的時代太遠(yuǎn)，有些字詞現(xiàn)代漢語里甚至很少了，因而同學(xué)寫錯字、別字的現(xiàn)象很普遍。然而一字之錯，整空就不得分，委實(shí)可惜。為了讓學(xué)生加深對古詩文名句的印象，在學(xué)習(xí)時，我就常請兩三位學(xué)生上臺，在黑板上默寫出來。這無疑糾正了學(xué)生寫錯字、別字的毛病，還做到了積累強(qiáng)化的作用。學(xué)生也很樂意這樣做，使得課堂一張一弛、相得益彰。

第三，滿足學(xué)生交往的需要。交往是孩子主要心理傾向之一，也是孩子社會化進(jìn)程中的必由之路。在語文教學(xué)中，必須變過去師生單向交往為現(xiàn)在的師生、生生的多元交往，以滿足孩子與他人合作交流的心理需求，使學(xué)生個體成為教學(xué)交往人際互動的一員。主要的教學(xué)程序是：（1）創(chuàng)造交往的機(jī)遇。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生提出的問題，教師要盡量走出“師”的角色，以旁觀者的心態(tài)處之，把問題的“第一解釋權(quán)”讓給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生互動的契機(jī)。（2）開辟交往的領(lǐng)域。對于學(xué)生提出的問題，如果是個體性認(rèn)知障礙，教師應(yīng)采用“開渠引水”的辦法，拋出問題，引入其他同學(xué)的思維參與，當(dāng)場給予解決；對于一些典型問題，具有一定的研究價值，教師可采取“筑巢引鳳”的辦法，讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組，互相啟發(fā)，共同探討，最后再集體交流。（3）注重交往的過程。在學(xué)生合作交流的過程中，不讓尖子生唱獨(dú)角戲，確?！氨?人劃槳開大船”。同時要學(xué)會傾聽對方的意見，吸收別人的“閃光點(diǎn)”。

總之，要讓學(xué)生充分享受到交往的快樂，體驗(yàn)到合作的成功，真正做到“議”得精彩，“議”出風(fēng)采。