謝亞蘭 李誼 肖婧 唐德權(quán)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為基礎(chǔ)日語(yǔ)課程建立暢通的信息交流渠道，院校的教師和行業(yè)、企業(yè)的專家，通過(guò)小組討論、方案點(diǎn)評(píng)、任務(wù)分配等形式進(jìn)行協(xié)同討論，各方發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立開(kāi)放、互動(dòng)、持續(xù)更新的協(xié)同育人機(jī)制，搭建校企順暢溝通的線上交流研討與創(chuàng)新平臺(tái)，建立基礎(chǔ)日語(yǔ)課程協(xié)同教學(xué)模式的知識(shí)體系，采用了一種新的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程協(xié)同教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;基礎(chǔ)日語(yǔ);協(xié)同教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0151-02

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的影響下，協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新方法[1]突破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新模式，建立一套協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)體系，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。同時(shí)提出在協(xié)同教學(xué)思想或理論[2]指導(dǎo)下建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程協(xié)同教學(xué)知識(shí)體系框架，以及創(chuàng)新協(xié)同教學(xué)模式為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有序、可操作的具體步驟和方法。

二、新背景下基礎(chǔ)日語(yǔ)課程改革的需求

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段最為重要的一門(mén)課程。這門(mén)課程在大多高校日語(yǔ)專業(yè)的開(kāi)課時(shí)間是從一年一期到二年一期，跨越三個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)達(dá)到七個(gè)課時(shí)之多，因此可以說(shuō)這門(mén)課程是學(xué)生獲得日語(yǔ)知識(shí)最主要的途徑。當(dāng)今是創(chuàng)新時(shí)代，培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育改革的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)及掌握運(yùn)用知識(shí)的人才，知識(shí)信息正成為企業(yè)的關(guān)鍵資產(chǎn)，管理運(yùn)用好知識(shí)信息有助于全面提高企業(yè)生產(chǎn)效率、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策水平、管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、科研人員創(chuàng)新力、員工執(zhí)行效率等[3]。目前，將創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的整合已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要研究方向，同時(shí)促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教育資源的更新、教育方法和教育模式的改革[4]。

三、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程協(xié)同教學(xué)模式的知識(shí)體系

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)方法，都是以課本為中心，以教材為主線教學(xué)，老師課堂上講的內(nèi)容都是以教材內(nèi)容為主，整個(gè)課堂都是以傳遞教材內(nèi)容的過(guò)程，而學(xué)生主要也是聽(tīng)教材內(nèi)容，以教材為中心進(jìn)行理解、記憶和背誦課文[5]。在上課的時(shí)間教學(xué)活動(dòng)都是循環(huán)不變，課本和教材已經(jīng)成為老師和學(xué)生依附的對(duì)象，完全沒(méi)有了自己應(yīng)有的創(chuàng)新和主動(dòng)[6]。課題組在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行了集中研討，根據(jù)上課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)日語(yǔ)數(shù)字資源進(jìn)行了采集、整理和融合，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得出了一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)和潛在的新知識(shí)，并將所有的知識(shí)聚合成研究成果納入教學(xué)資源知識(shí)體系中，充分反映了日語(yǔ)語(yǔ)言生活的即時(shí)信息與日語(yǔ)文化背景知識(shí)，將傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授與智慧教育相結(jié)合，使得每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，再利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)新知識(shí)隨時(shí)進(jìn)行更新，始終保持教學(xué)資源內(nèi)容的最新化，同時(shí)將所有紙質(zhì)的教學(xué)資源變成創(chuàng)新的數(shù)字教學(xué)資源;將基礎(chǔ)、精讀、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)和概況等統(tǒng)合成一個(gè)有機(jī)的協(xié)同創(chuàng)新知識(shí)體系，形成協(xié)同創(chuàng)新基礎(chǔ)日語(yǔ)課程體系，在保證基礎(chǔ)性的前提下，研究和把握各課程之間的關(guān)聯(lián)知識(shí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)方式、方法需要?jiǎng)?chuàng)新;智慧教育呼吁完備的數(shù)字教學(xué)資源體系;基礎(chǔ)日語(yǔ)課程協(xié)同教學(xué)模式的知識(shí)體系突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空教學(xué)模式問(wèn)題[7]。如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下突破傳統(tǒng)單一課程學(xué)習(xí)的困境，通過(guò)多層次、多途徑、多手段集成各種數(shù)字資源課程的內(nèi)在知識(shí)體系，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)枯燥的書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高信息化技術(shù)教學(xué)效果，培養(yǎng)普通高校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的基本功和廣博的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)日語(yǔ)課程知識(shí)體系的構(gòu)建是協(xié)同教學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，課題組成員創(chuàng)建一種數(shù)字教學(xué)資源“知識(shí)聚合”應(yīng)用模式，引入知識(shí)聚合服務(wù)模式，根據(jù)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)知識(shí)標(biāo)引，實(shí)現(xiàn)按照碎片化數(shù)字資源與任意知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，提高資源的應(yīng)用價(jià)值。引入知識(shí)聚合服務(wù)模式，根據(jù)不同的教學(xué)組織方式，實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)知識(shí)標(biāo)引，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)匯聚數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)按照碎片化數(shù)字資源與任意知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)接，提高資源的應(yīng)用價(jià)值。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基礎(chǔ)日語(yǔ)課程協(xié)同教學(xué)模式

新背景下基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)模式包括建設(shè)思路、知識(shí)體系框架圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)框架等。讓學(xué)生從單一的文章層次結(jié)構(gòu)向跨越時(shí)空的多種形式語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)變，以日語(yǔ)交際為目的，結(jié)合協(xié)同資源知識(shí)體系大環(huán)境來(lái)理解和掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，具體模式是：（1）協(xié)同過(guò)程，選擇要參與項(xiàng)目討論和建設(shè)的專家，既可通過(guò)專家?guī)爝x擇相關(guān)領(lǐng)域的專家，邀請(qǐng)其加入項(xiàng)目，也可以通過(guò)手動(dòng)添加成員賬號(hào)的方式添加項(xiàng)目組成員，項(xiàng)目組成員添加完成，分配項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，項(xiàng)目組成員通過(guò)互動(dòng)研討的方式對(duì)項(xiàng)目中的某一問(wèn)題進(jìn)行討論，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行匯編并發(fā)布至平臺(tái)。在對(duì)需要進(jìn)行編寫(xiě)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解和任務(wù)分配同時(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目方案的協(xié)同編纂。在項(xiàng)目過(guò)程中，項(xiàng)目組成員可通過(guò)資源參考模塊查找相關(guān)的參考資料輔助項(xiàng)目建設(shè)，可以同時(shí)上傳自有資源至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合;（2）資源匯聚，根據(jù)項(xiàng)目研討的各項(xiàng)主題實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)的自動(dòng)推薦和手動(dòng)上傳，為協(xié)同研討提供資源保障;（3）成果輸出，在項(xiàng)目互動(dòng)研討和協(xié)同編纂過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生三類成果;（4）知識(shí)體系，在項(xiàng)目互動(dòng)研討和協(xié)同編纂過(guò)程中，形成匯編成果和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞自動(dòng)抽取、自動(dòng)分類、智能標(biāo)引和知識(shí)關(guān)聯(lián)，自動(dòng)推送相關(guān)資源，形成知識(shí)體系庫(kù)如：課程知識(shí)庫(kù)、崗位知識(shí)庫(kù)和項(xiàng)目知識(shí)庫(kù)等。

以“校企協(xié)同”為出發(fā)點(diǎn)、以“項(xiàng)目研討”為中心，為學(xué)校和企業(yè)共同就“專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新”等項(xiàng)目展開(kāi)研討課程綜合開(kāi)發(fā)應(yīng)用信息化協(xié)同平臺(tái)。協(xié)同活動(dòng)之前，根據(jù)項(xiàng)目研討的各項(xiàng)主題實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源整合推送，為協(xié)同研討提供資源保障。協(xié)同活動(dòng)之后，將項(xiàng)目探討成果以“資源、匯編和知識(shí)結(jié)構(gòu)”三種形態(tài)實(shí)現(xiàn)集成。對(duì)于有“知識(shí)結(jié)構(gòu)”產(chǎn)出的項(xiàng)目，探索一種以“知識(shí)聚合”為內(nèi)核的數(shù)字資源組織與應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字資源對(duì)接知識(shí)結(jié)構(gòu)”，以“知識(shí)體系庫(kù)”形式提供服務(wù)。后期會(huì)有完善的后臺(tái)系統(tǒng)作為支撐，進(jìn)行項(xiàng)目管理、用戶分角色管理、資源的集成管理、網(wǎng)站整體維護(hù)和管理以及成果的發(fā)布管理等。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新方法在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)建立學(xué)院自有教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)協(xié)同創(chuàng)新課程體系，整合校企資源，應(yīng)用協(xié)同平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，將學(xué)院教學(xué)資源與企業(yè)外在資源相結(jié)合構(gòu)建了新的協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)體系。此課程體系具有信息資源實(shí)時(shí)開(kāi)放、多種信息來(lái)源、校企多向交流、跨越時(shí)空限制、學(xué)生實(shí)時(shí)應(yīng)用等特點(diǎn)。同時(shí)此課程體系打破了高校面臨傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的束縛，突破傳統(tǒng)課堂方法的封閉，把學(xué)生吸引到課堂中去，給高校的其他課程改革提供了基石。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日新月異的今天，本文提出的方法和思路通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，引入到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，改變了傳統(tǒng)模式下單一、直線性的灌輸模式，有利于改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)體系，有助于推動(dòng)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式良性發(fā)展。

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Research on the Team teaching Innovation Method of Basic Japanese in “Internet+” Era

XIE Ya-lan1，LI Yi1，XIAO Jing1，TANG De-quan2

（1.Foreign Studies College，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410138，China;2.Department of Information Technology，Hunan Police Academy，Changsha，Hunan 410138，China.）

Abstract：To establish unimpeded information communication channels of basis Japanese courses in era of "Internet +"，the expert teachers colleges and universities and industries and companies，through group discussion，project review，such as task allocation form collaborative discussions，the parties play their own advantages，to establish open，interactive and cooperative education mechanism of continuously updated and set up between smooth communication platform for the online communication research and innovation，establish collaborative teaching pattern of Japanese knowledge system，adopted a new collaborative teaching pattern of basic Japanese.

Key words：Internet+Educatlon;Basic Japanese;Team teaching.