摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的核心，質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的可貴的探索求知精神，也是學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、拓疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科 質(zhì)疑問難 意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0241-01

目前學(xué)校教育以升學(xué)率為目標(biāo)，枯燥乏味并且繁重的應(yīng)試訓(xùn)練抹殺了青少年的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，缺乏質(zhì)疑問難的精神。學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生提供質(zhì)疑問難的空間，喚起學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主探究大膽質(zhì)疑，學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，能夠激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生具備一生的學(xué)習(xí)能力和思考能力[1]。

一、質(zhì)疑問難意識(shí)的現(xiàn)狀

1.沒有問題問：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于等待老師給出答案和結(jié)論，從來不去獨(dú)立思考和懷疑，沒有探究一題多解的意識(shí)。

2.沒有膽量問：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中往往會(huì)萌生一些疑問，但是怕問題太簡(jiǎn)單無知，受到老師的指責(zé)或同學(xué)的嘲笑，質(zhì)疑問難意識(shí)逐漸淡化。

3.沒有能力問：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，沒有能力提出新的問題，或者遇到問題不能準(zhǔn)確表達(dá)。

4.沒有機(jī)會(huì)問：課堂教學(xué)時(shí)間緊，教師的問題難度低，沒有時(shí)間深入思考，不能質(zhì)疑問難。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)的意義

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化他們的求知欲，在挑戰(zhàn)問題的過程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。

2.實(shí)現(xiàn)課堂有效交流：良好的問題意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的愿望，積極促進(jìn)課堂有效交流，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.對(duì)學(xué)生因材施教：根據(jù)提出的問題，了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，便于因材施教，使學(xué)生達(dá)到最大程度的發(fā)展，能夠面向絕大多數(shù)學(xué)生[2]。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展：學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)強(qiáng)烈，能夠獨(dú)立思考，大膽突破，從多個(gè)層面、多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，解決問題，逐步形成自己的風(fēng)格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：學(xué)生敢于對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判精神和求異思維，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的措施

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個(gè)安全的、寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍，消除緊張焦慮情緒，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言，充分展現(xiàn)個(gè)性，以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。教師以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，娓娓的誘導(dǎo)，飽含深情贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，向教師提問、質(zhì)疑、討論等。充分的肯定與表揚(yáng)大膽提問、能發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)生。

2.發(fā)揮鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑意識(shí)的保證。認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，消除提問的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，標(biāo)新立異。耐心解答學(xué)生所提問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度

保護(hù)學(xué)生的好奇心，組織學(xué)生討論交流，相互啟發(fā)，表達(dá)自己的見解，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。開展評(píng)選“愛問神童”、“質(zhì)疑博士”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，形成質(zhì)疑的熱潮，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自動(dòng)發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

4.加強(qiáng)知識(shí)和能力訓(xùn)練

基本功訓(xùn)練是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí)前提。學(xué)生知識(shí)匱乏質(zhì)疑問難意識(shí)必然淡薄，首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，提高觀察能力和分析問題的能力。

5.教師引導(dǎo)是有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)

教師為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)起著主導(dǎo)作用，教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式，讓學(xué)生從“答”到“問”的轉(zhuǎn)變[3]。（1）預(yù)習(xí)質(zhì)疑，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出導(dǎo)學(xué)提綱，明確教學(xué)目的和任務(wù)，上課檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生講解對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)生提出疑問，使每位學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，弄清及探究哪些問題？還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？還有其它解法嗎？等等。“舉一反三”，選取典型的題目因勢(shì)利導(dǎo)，從多角度進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑，共同解決問題。（2）精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。（3）創(chuàng)設(shè)沖突性情境，學(xué)生以舊引新，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。（4）反思常規(guī)解法，捕捉“問”的契機(jī)，不但想問、敢問，還要善問。（5）教師故意出錯(cuò)，巧設(shè)陷阱，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。（6）自己提出問題，組織學(xué)生展開討論，拒理力爭(zhēng)，然后總結(jié)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。（7）制定激勵(lì)機(jī)制，小組加分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。（8）數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，將生活中數(shù)學(xué)問題引到課堂，如銀行今年的年利率上升了0.15%，存入1萬元能多收入多少錢？引導(dǎo)學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的問題，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，在探究中質(zhì)疑。（9）運(yùn)用開放性問題質(zhì)疑，引出新的問題，對(duì)常規(guī)解法質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、拓展思路，以尋求獨(dú)特、新穎的解題方式。（10）針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)處，設(shè)置解題誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、勇于提出自己的見解。（11）運(yùn)用問題變式，適當(dāng)?shù)刈儞Q題中的條件或結(jié)論，將命題再做進(jìn)一步的推廣或引申，多角度去理解概念的意義，提出合適的問題，或讓學(xué)生補(bǔ)充缺少的條件，或變換數(shù)量關(guān)系，通過一題多變、一題多解、一題多編等培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性[4]。

總之，數(shù)學(xué)教師要在課堂中采取多種教學(xué)措施，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐子榮.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識(shí)的方法與策略[J].新課程研究，2012，4（256）：173-174.

[2]徐慶豐.在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].課堂內(nèi)外，2014，4：144.

[3]陳嬌容.質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013，6（下）：131-132.

[4]吳曉剛.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2003，2：25-26.

作者簡(jiǎn)介：左翠霞（1968-），女，職稱：中級(jí)，研究方向：培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中質(zhì)疑問難的習(xí)慣。