鄧鑰 劉沁怡 劉丹 王黎

摘 要： 在信息時代的已成不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流的時代背景下，各大高校為了進一步提高學生的會計技能，讓學生掌握更多的會計知識，許多高校都開設(shè)了會計信息化課程，在多元的教學手段和輔助教學工具中，計算機輔助教學有著極其重要的地位。隨著計算機走進會計信息化的課堂，我們需要研究計算機輔助教學的作用，分析它的優(yōu)勢和不足之處，從而促進計算機輔助教學在會計信息化學科中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機 輔助教學 會計信息化

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0192-03

一、計算機輔助教學在會計信息化課程中有及其重要的作用

1.使用計算機輔助教學是由會計信息化學科的本質(zhì)決定的

會計信息化融會貫通了會計、信息技術(shù)、管理等多種學科的相關(guān)知識，是一門典型的邊緣學科，會計信息化是一門有交叉性的學科，它不僅僅需要我們扎實的會計知識、管理知識，同樣也需要我們的計算機信息知識、ERP集成理念。會計信息化不同于其他學科，它的學科特性就決定了我們用計算機來輔助教學更有利于學生吸收、消化知識。因此光靠課堂上教師傳統(tǒng)單一的教學手段及教學方式，難以體現(xiàn)會計信息化課程的特點，學生也不能對會計信息化的實質(zhì)有所了解。這時用計算機來輔助教學，就可以很好的解決這個問題。會計信息化是一個采用現(xiàn)代信息技術(shù)，是依托于信息時代的產(chǎn)生的一門學科，對過去傳統(tǒng)的會計固有模型進行整合，在此基礎(chǔ)之上，建立信息技術(shù)與會計學科的高度融合、充分運用、充分開放的會計信息系統(tǒng)，在這門結(jié)合了會計與信息技術(shù)的學科中，就勢必要使用計算機進行輔助教學，這是由學科性質(zhì)決定的。計算機輔助教學能充分體現(xiàn)會計信息化學科的交叉性、邊緣性、多元化的知識結(jié)構(gòu)本質(zhì)。會計信息化學科需要考慮的不僅僅是財務(wù)部門的業(yè)務(wù)，也需要集成企業(yè)其他部門的業(yè)務(wù)，這是會計信息化學科與最原始的手工記賬和后續(xù)發(fā)展的會計電算化學科最大的不同。

2.計算機輔助教學有利于學生更好的在實踐中融合會計知識和信息技術(shù)

計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，在各種教學方式中，用計算機輔助教學是在計算機逐漸成為人們運用最多的工具之一后應運而生。在計算機的幫助下，傳統(tǒng)的課堂將會煥然一新，計算機輔助教學在會計信息化課程中運用將會帶來事半功倍的良好效果。

如果在一門與信息技術(shù)密切相關(guān)的課程上采用傳統(tǒng)的課堂教學方法，那么學生將會如同霧里看花水中望月一樣，摸不著頭腦，沒有頭緒。會計信息化的知識比較抽象，有時學生難以理解，這時候使用計算機輔助教學，能讓學生有一個直觀的感受。在計算機上實際操作過后，在模擬企業(yè)實際的日常會計業(yè)務(wù)，在ERP的集成應用中，分析應用財務(wù)信息，處理好采購、生產(chǎn)、銷售等一系列流程的企業(yè)日常經(jīng)營事項，把計算機的信息技術(shù)與會計學的專業(yè)知識相結(jié)合。會計信息化學科對教師和學生的要求都較高，不止需要扎實的會計理論知識，也需要一定的計算機基礎(chǔ)知識和上機操作的實踐能力。但能在平常課堂中融入計算機輔助教學，能讓學生進一步汲取會計學的理論知識，還可以增強計算機的上機操作的實踐能力。使用計算機來輔助教學能化抽象為形象，利用計算機來創(chuàng)造模擬企業(yè)會計的業(yè)務(wù)中，真正掌握會計信息化的知識。在會計信息化課程的課堂中運用計算機輔助教學，我們通過用友新道U8.10版本的軟件模擬出一個較為真實的企業(yè)日常業(yè)務(wù)程序，許多學生在面臨會計業(yè)務(wù)處理時往往不能將會計知識與信息技術(shù)結(jié)合起來。[1]

3.計算機輔助教學有利于在課堂中調(diào)動學生的積極性

在一些復雜的企業(yè)業(yè)務(wù)流程中，涉及到方方面面，學生缺乏實際工作的經(jīng)驗和會計知識，難以理解會計信息化學科在實際應用中的精髓，此時教師可以通過展示有關(guān)流程圖、播放通俗易懂的動態(tài)流程圖來講解有關(guān)知識，也可以播放會計信息化的相關(guān)課件來提高課堂效率，節(jié)省板書時間。從學生的角度來說更容易接受，對學習會計信息化的知識更有興趣和動力；從教師的角度來說更容易傳授會計信息化的知識體系，減輕課堂壓力和備課時間。[2]

相對于傳統(tǒng)課堂教學的枯燥無味，老師在講臺上面教，學生坐在座位上面學的一貫模式，計算機輔助教學的方式更加輕松有趣，能讓學生遇到問題時獨立自主的思考，解決問題，增加學習的成就感，進一步對學習會計信息化的知識更感興趣，從而產(chǎn)生學習的良性循環(huán)。計算機輔助教學能模擬較為接近企業(yè)實際日常工作的各項流程，幫助學生了解各個崗位的分工協(xié)作和相互聯(lián)系的關(guān)系，這種加入計算機的教學有利于吸引學生融入課堂，自主思考各個會計崗位應該處理的會計業(yè)務(wù)，明確各個會計崗位的職責，培養(yǎng)學生對研究會計信息化學科的興趣。計算機輔助教學可以創(chuàng)造一個生動活潑的教學環(huán)境，讓教師可以更好的結(jié)合現(xiàn)實情況來講解會計信息化的課程。教師一味的站在課堂上面講課，會讓同學們更加覺得這門課程乏味無聊，如果在會計信息化的課程設(shè)計中加入計算機輔助教學的模擬實驗課并與傳統(tǒng)課堂相融會，則豐富了課堂的教學內(nèi)容，提高了課堂質(zhì)量，最主要的是讓學生親自動手操作更有趣，能讓會計信息化的知識在學生的記憶中進一步強化，學會積極的自主解決問題，提高學生的課堂參與度。

4.計算機輔助教學有利于激發(fā)學生的想象力

80年代末90年代初計算機輔助教學是在多媒體出現(xiàn)后，迅速進入了教育領(lǐng)域，給教育領(lǐng)域帶來了革命。在經(jīng)過計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，其實并不只是依靠課件、投影儀才叫做計算機輔助教學，這是大家常見以來的誤區(qū)和偏見。計算機輔助教學其實有很多種形式，比如：練習、個別指導、對話與咨詢、游戲、模擬、問題求解等方法，在會計信息化課程中，具體問題具體分析根據(jù)會計信息化學科的特征來采取不同的模式來進行實際教學。一般來說，對于概念較為難以理解的應用型的學科，我們運用虛擬仿真（模擬）學習模式會極大的提高教學效率。這是指計算機的虛擬仿真技術(shù)，對教學環(huán)境、教學內(nèi)容進行教學仿真的學習模式。在這種模式下，學生可以面對許多真實的困難情況，進入真實現(xiàn)象、理論模型、實驗過程等虛擬環(huán)境中進行具體操作、感受、體驗，在接受多重感官刺激的條件下，更容易調(diào)動學生情感參與，從而讓學生留有想象的余地，去努力思考有關(guān)會計學知識、管理知識、信息技術(shù)知識。

高校的大學生大多沒有實際工作的經(jīng)驗，在遇到具體問題的時候往往一臉茫然、束手無策。在真實的教學環(huán)境中，虛擬想象出一個企業(yè)來運營，激發(fā)學生的想象力，讓學生身臨其境的體會到在企業(yè)工作的場景。從現(xiàn)代企業(yè)的角度來說，隨著部門的劃分越來越細，各部門的任務(wù)職責也越來越明確，對員工的要求也越來越高，因此我們有必要模擬企業(yè)的真實情況。讓學生想象在現(xiàn)實工作的條件下，真正的去思考站在各個崗位上應該怎么去處理企業(yè)的各種業(yè)務(wù)，而不是干巴巴的只會聽老師講課。計算機輔助教學還能讓學生體驗不同崗位的不同類型的工作，不拘泥于會計方面的業(yè)務(wù)，也能體驗到人力資源、采購、銷售等部門的業(yè)務(wù)，讓學生想象不同部門的業(yè)務(wù)，能有效的拓寬學生的視野，增加學生的見識。讓學生想象找到工作后，正式要處理各種業(yè)務(wù)工作，了解繁雜的處理流程，部門與部門之間的職能劃分，和各部門之間的信息交換與傳遞。在會計信息化的課堂中通過模擬企業(yè)的場景，可以讓學生插上想象的翅膀，根據(jù)所學的會計知識、業(yè)務(wù)處理流程，合理的想象在現(xiàn)實工作時面對這些東西各個部門如何處理。計算機輔助教學能為學生創(chuàng)造一個虛擬的情景，模擬出較為接近真實工作環(huán)境的場景，有利于把學生置身于一個想象的空間，營造出一個良好的想象氛圍，更好的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生在這樣虛擬仿真的環(huán)境里，想象真實的業(yè)務(wù)，可以體會到在高校上課所不能體驗到的經(jīng)歷，這對于會計這樣一個注重經(jīng)驗的職業(yè)來說，能提前給學生打好一個夯實的基礎(chǔ)。在虛擬的公司中，可以運用想象的方法來擴展我們的思維，更方便學生理解會計信息化的學科核心。給學生創(chuàng)造了一個虛擬仿真的環(huán)境之后，可以模擬不同的業(yè)務(wù)部門，處理不同的業(yè)務(wù)，在學習會計知識的同時，也可以想象其他學科其他崗位的工作狀態(tài)，真正讓學生收獲到傳統(tǒng)課堂體會不到的東西，從而對會計信息化有更深層次的新理解。

5.計算機輔助教學有利于實現(xiàn)資源共享與相互交流

計算機強大的運算速度、比優(yōu)秀儲存能力、人機交互的方便，都是計算機無可比擬的優(yōu)勢，除此之外，利用計算機輔助教學還可以共享資源。

首先，從企業(yè)的角度來說，商場如戰(zhàn)場一般變幻莫測，機會稍縱即逝需要快速的做出決定，會計信息化系統(tǒng)可以迅速集成管理者需要的各種數(shù)據(jù)信息，并及時成為決策者的依據(jù)，因此企業(yè)需要熟練掌握操作計算機中的會計信息化系統(tǒng)得信息時代新型應用型人才以及根據(jù)集成的各種信息做出決策的管理型人才。其次，從高校的角度來說，推進計算機輔助教學已成為不可阻擋的教育改革潮流，這股洪流是不可逆轉(zhuǎn)的，只能迎著計算機輔助教學的浪潮發(fā)展。實際上，絕大多數(shù)高校教室均配備有多媒體投影儀、電腦等現(xiàn)代化的工具，同時也有相當大部分的學校擁有自己的機房，這些都是教育資源，對于學校來說，并不希望這些用具閑置沒有老師和同學使用。各大高校也都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在計算機互聯(lián)網(wǎng)這個開放性的平臺中，真正實現(xiàn)學校與學校之間會計信息化成果的交流共享，有利于提高學校的會計信息化的整體水平。再次，從教師的角度來說，利用計算機輔助教學可以與其他專業(yè)、其他學校、乃至其他國家的教師們進行交流，不斷的改進教學中的不足，吸取另外教師的經(jīng)驗，改善教學效果，提高教學質(zhì)量，與其他老師實時交流分享教授會計信息化課程的心得體會，還可以共享制作精良的課件、視頻等。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，利用計算機輔助教學教師可以通過搜索關(guān)于會計信息化學科詞條排名了解到學生關(guān)注的問題和難點問題，讓計算機真正成為交換想法的平臺，從而根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學情況，制定出更為科學合理符合學生需求的教學計劃。最后，從學生的角度來討論，有時候?qū)W生不方便與授課老師進行面對面的交流，此時可以通過計算機來達到師生互動的最終目的。在計算機輔助教學的前提下，學生不僅可以從高校安排的課堂中學習會計信息化的知識，還可以通過近幾年發(fā)展起來的“慕課”進行自主的學習。計算機輔助教學能讓教育緊跟時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域?qū)嗷ゴ龠M、共同發(fā)展。[3]

二、計算機輔助教學運用不當也有著一些不足之處

1.計算機輔助教學運用不當有時不利于學生吸收

運用計算機輔助教學只是一個教學輔助的手段，教師在課堂中使用會計信息化幻燈片時，往往播放得比較快，學生有時候沒有瀏覽完幻燈片，就切到下一張了，學生連幻燈片的內(nèi)容都不清楚，更別提吸收里面的知識。還有一種情況就是課件內(nèi)容太多，學生雖然瀏覽完了，但是課后并沒有留下什么深刻的印象，計算機輔助教學課堂的信息量較大，學生難以接受這么大的信息量，則會適得其反，把傳授知識的過程變成了灌輸知識的過程，更不利于正常教學的開展，。在計算機的巨大信息量面前，普通人腦的記憶力和存儲知識的能力是有限的，不能用計算機的優(yōu)勢和人腦來比較，學生不能同時接受太多的知識。會計信息化是一門交叉性的邊緣學科，在課堂上老師不僅僅要講解會計學知識，也要講解其他專業(yè)知識，在各種知識的串聯(lián)的時候，由于學科的綜合性較強，課件的內(nèi)容不夠清晰將會讓學生對會計信息化的知識犯迷糊。有些教師難免把計算機輔助教學的作用過于高估，沒有緊密結(jié)合會計信息化教學內(nèi)容來制作課件，這樣教學質(zhì)量卻下降了。因此，應該控制好課件的內(nèi)容和信息量，爭取讓大多數(shù)學生能夠吸收知識。計算機輔助教學雖然給我們帶來了極大的便利，但由于人腦和計算機的差異，學生難以接受課堂內(nèi)容。對于老師來說，制作課件的水平良莠不齊，采用計算機輔助教學的模式未必是有益的。也有一些課件是由計算機編程開發(fā)人員負責設(shè)計，教師負責提供內(nèi)容和腳本，但也可能會有不太會操作計算機軟件的老師，不太熟練疏的軟件操作會讓拖慢教學進度，有些教師可能甚至出現(xiàn)操作失誤的情況，這時候計算機輔助教學的優(yōu)勢將會不復存在，讓寶貴的上課時間白白浪費，教學收效甚微。[4]

2.計算機輔助教學運用不當不利于主動性的發(fā)揮

在運用計算機軟件的情況下，仿真模擬出一個企業(yè)的環(huán)境，并讓高校學生自主操作計算機處理企業(yè)的各項業(yè)務(wù)，有些自覺性不強的學生則不會主動去進行實驗操作，或者在課堂中一味的依靠教師的講解，遇到問題時不會自主獨立的思考會計信息化的知識。過分使用于計算機輔助教學，則會讓教師和學生都依賴計算機，老師有可能只會依據(jù)課件、幻燈片當中的內(nèi)容照本宣科，也疏于備課，增長了教師的惰性，忽視了教育“以人為本”的宗旨，并沒有認真思考如何才能通俗易懂的講解會計信息化的專業(yè)知識，喪失了自主性。雖然在有幻燈片的情況下減少了老師板書的時間，但是運用計算機輔助教學將會讓學生不會主動做筆記，從而會計信息化的重難點不能在學生的腦海中留有影響，也不利于學生課后自主復習。在使用計算機輔助教學來上會計信息化的課程的時候，可能會出現(xiàn)講臺上的教師與講臺下的學生缺乏課堂交流的情況，老師不知道學生的具體情況，學生沒有在課堂上自主認真的思考問題，讓師生的主觀性都不能得到發(fā)揮。雖然計算機輔助教學有著較多有點，但是它確實不能夠很好的發(fā)揮人的主觀能動性。

3.計算機輔助教學投入人力、物力、時間較多

針對于會計信息化的學科特性，計算機輔助教學所用的軟件開發(fā)難度巨大，要求開發(fā)人員熟練掌握會計學專業(yè)的各種知識、計算機軟件制作的能力、ERP企業(yè)資源信息的集成處理、了解企業(yè)業(yè)務(wù)的各個流程等各種會計信息化專業(yè)知識，又要求開發(fā)者了解教育理論、教育方法等。會計信息化計算機輔助教學課件、軟件的研發(fā)都需要融會貫通多個領(lǐng)域的知識，需要復合型人才。因此，研發(fā)計算機輔助教學所用軟件需要各種專業(yè)人才的聚集，才能順利的研發(fā)出相應軟件。想要獲得會計信息化計算機輔助教學的工具，勢必要投入大量人力來進行研究開發(fā)。在技術(shù)人員研發(fā)計算機輔助教學的工具同時，應考慮到研發(fā)的成本問題，研發(fā)人員的工資支出也是一筆不小的開支，此外還需要支出管理費用、研發(fā)費用等成本?？此坪唵蔚挠嬎銠C輔助教學軟件、課件等資源，背后也需要花費大量時間?，F(xiàn)代企業(yè)越來越復雜、企業(yè)業(yè)務(wù)也越來越多種多樣、部門越來越細化，這讓開發(fā)的時間無形之間又增加了不少。在模擬的公司是集團公司時，會出現(xiàn)合并報表等其他更為麻煩的業(yè)務(wù)。我們平時使用會計信息化系統(tǒng)軟件時，看似簡單，但其實在幕后凝聚著付出的人力、物力和時間。在這些輔助工具研發(fā)出來后，還面臨著后期的維護、調(diào)整、修改等問題，還需要進一步各種資源的投入。在計算機輔助教學并不能達到一個很好的效果時，付出的人力、物力、資源不能達到預期的收益，這就不算一個輔助教學的手段，甚至還不如傳統(tǒng)的板書加筆記整體價值高。[5]

三、計算機輔助會計信息化教學缺點的改進措施

第一，學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。無論是課件、幻燈片、軟件，還是其他的計算機輔助教學模式都一定要注重師生主觀能動性的發(fā)揮。計算機輔助教學再怎么方便、再怎么生動直觀，它始終也只是一個會計信息化課程中的工具，而不是教學的主體。任何輔助教學的手段都應該以教師和學生為主，不能忽視了課堂中最重要的目的還是讓學生能吸取知識、掌握會計信息化學科的學習方法。計算機輔助教學應該與教師教學內(nèi)容、教學進度相結(jié)合，應該與學生學習會計信息化課程的具體情況相結(jié)合，這樣才能最大程度的調(diào)動學生和教師的主觀能動性。我們要做的不是教師學生來輔助計算機，而是計算機來輔助正常的課堂教學。計算機輔助教學的真正作用應該是幫助教師和學生發(fā)揮主觀能動性，學生能夠自主獨立的思考各種會計信息化的知識，并能在實際工作中熟練應用。[6]

第二，計算機輔助教學要與課堂教學相適應、相協(xié)調(diào)，平衡的處理好計算機輔助教學的新方式和傳統(tǒng)課堂的傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系。在課堂中計算機輔助教學也只是一種幫助教師教學、讓學生更好的學習的方式，不能喧賓奪主的忽視了傳統(tǒng)課堂的模式。會計信息化教學里要注重師生的交流，教師應該注意學生的表情和眼神，了解學生的問題，學生不要一味關(guān)注計算機上的內(nèi)容，也要積極的與教師交流，積極的提出疑問，才能更有利于學習會計信息化的內(nèi)容。在計算機輔助教學的時候也要把握好傳統(tǒng)課堂教學的時間和內(nèi)容，可以留有板書時間、講解時間、交流時間，剩下的可以作為使用計算機模擬操作實驗的時間。[7]

四、結(jié)論

在信息傳遞速度越來越快、交流越來越方便、教學方式及方法越來越多種多樣、信息化時代已成大勢的當下，讓會計信息化學科傳統(tǒng)教育與計算機輔助教學共同發(fā)揮作用、相輔相成能讓教學更有成果，讓學生能夠更好地應用知識于實際工作業(yè)務(wù)里。只有分析研究計算機輔助教學在會計信息化學科當中的運用和優(yōu)劣勢，才能最大化的發(fā)揮它的作用，改進傳統(tǒng)教學的不足之處，做到揚長避短，去其糟粕，取其精華。計算機輔助教學也是高校教育改革的重點之一，推動計算機輔助教學是順應時代潮流的要求，是培養(yǎng)會計信息化學科人才的必由之路。

參考文獻

[1]王艷萍.淺談計算機輔助教學對教學的影響[J].湖北廣播電視大學學報.2008（09）

[2]田紅杰.計算機多媒體在教學中的重要作用之我見[J].科學教育.2008（02）

[3]連海燕，陳冬梅.計算機輔助教學利弊分析及建議[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2008（09）

[4]白亞梅，謝文剛.我國會計信息化發(fā)展中存在的問題及對策[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版）.2011（08）

[5]彭鳴，朱七光.我國會計信息化發(fā)展研究[J].財會通訊.2011（03）

[6]張圓圓.會計信息化對會計實務(wù)的影響及對策[J].財會學習.2016（07）

[7]鄧學浩.芻議會計信息化與會計教學變革[J].山西農(nóng)經(jīng).2015（02）

作者簡介：鄧鑰，男，成都大學旅游與經(jīng)濟管理學院，會計學2012級學生。

劉丹：女，成都大學旅游與經(jīng)濟管理學院，會計學2011級學生。

劉沁怡：女，成都大學旅游與經(jīng)濟管理學院，會計學2013級學生。

王黎：女，（1966.4-），成都大學旅游與經(jīng)濟管理學院教師，碩士，實驗師。研究方向：會計信息化、實驗室管理。