李麗

摘 要： 目的：分析在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的效果。方法：將我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級的兩個班級作為研究對象，將一個班級設(shè)為對照班，另一個設(shè)為實驗班，給予對照班傳統(tǒng)教學(xué)，給予實驗班PBL教學(xué)，觀察兩班教學(xué)效果。結(jié)果：實驗班學(xué)生的理論、實踐成績均比對照班高，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對PBL教學(xué)法的認(rèn)同度比較高。結(jié)論：在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，并輔以一定的傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) PBL

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0154-01

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫大學(xué)等世界著名院校。PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

對于醫(yī)學(xué)而言，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門極其重要的課程，具有較強的理論性和邏輯性，其中還涉及到較多的專業(yè)術(shù)語、縮略語等，這些專業(yè)的名詞在日常生活中并不常見，學(xué)生往往難以記憶和理解[1]。因此，對于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的教學(xué)中，最為重要的是學(xué)生積極性的調(diào)動，并將抽象的理論知識系統(tǒng)化、簡單化，為了進一步研究該課程的有效教學(xué)方法，本次研究以我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級的兩個班級作為研究對象，將其作為對照班與實驗班，應(yīng)用不同的方法進行教學(xué)，現(xiàn)將研究做如下報道：

一、對象與方法

1.研究對象

在我校2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中選擇兩個班作為研究對象，為方便對比和研究，其中一個班作為對照班，共60名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)；另一個班作為實驗班，共61名學(xué)生，采用PBL教學(xué)方法進行教學(xué)。本次研究所選的兩個班學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)習(xí)要求均以衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材為主，研究前對兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、案例分析能力等進行比較，兩者之間沒有明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有比較研究的意義。

2.教學(xué)方法

應(yīng)用PBL教學(xué)法對實驗班進行教學(xué)，具體如下：（1）在實施PBL教學(xué)法前，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法組織學(xué)生對教材進行自主學(xué)習(xí)，掌握免疫學(xué)的基本概念與原理，讓學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，以方便PBL教學(xué)活動的開展。（2）教師對教案進行編寫，設(shè)定出相應(yīng)的問題，制定出可行的教學(xué)計劃。（3）對學(xué)生進行分組，將學(xué)生分成6個小組，每組10人左右，選出組長。隨后，教師將提前設(shè)定好的問題發(fā)給各個小組，要求學(xué)生自主查詢資料、討論問題，得出相應(yīng)的結(jié)論。（4）組織各個小組對討論結(jié)果進行匯報，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，匯報討論的結(jié)果，并組織各個小組之間互相交流。（5）教師進行點評與總結(jié)，對重點進行強調(diào)，對不足之處進行補充，以加深學(xué)生對知識的印象，提高教學(xué)的有效性。

對照班應(yīng)用的教學(xué)法為傳統(tǒng)教學(xué)法，以本校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，給學(xué)生講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識，必要時輔以一定的案例分析，教學(xué)時間與實驗班一致。

3.觀察指標(biāo)

（1）以醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)大綱要求掌握的知識點為主，給學(xué)生設(shè)計理論、實踐考試試卷，組織學(xué)生考試，試卷滿分均為100分，對兩個成績進行比較。（2）自設(shè)問卷調(diào)查表，調(diào)查實驗班學(xué)生對PBL教學(xué)法的認(rèn)同度。

4.數(shù)據(jù)處理

通過SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析以及處理本組研究數(shù)據(jù)，通過（±s）代表計量資料，通過卡方檢驗組間計數(shù)資料的對比，計量資料比較采用t檢驗，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，具備統(tǒng)計學(xué)意義以P<0.05表示。

二、結(jié)果

1.比較兩個班成績

完成教學(xué)后，對兩個班進行考核，實驗班的理論成績及實踐成績均比對照班高，差異存在統(tǒng)計方面的意義（P<0.05），詳見表一。

2.分析實驗班對PBL的認(rèn)同度

對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，實驗班大部分學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能夠提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對PBL的認(rèn)同度比較高。實驗班學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法，不但能夠讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，加深對知識的印象，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、討論

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。PBL教學(xué)方法強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探究問題，得出結(jié)論，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。把其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，不但能夠加深學(xué)生對理論知識的印象，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)出合格的臨床醫(yī)學(xué)人才。

本次研究應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法給對照班進行教學(xué)，在輔以一定傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用PBL對實驗班學(xué)生進行教學(xué)，結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的理論、實踐成績均比對照班學(xué)生的高，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對PBL教學(xué)法的認(rèn)同度比較高。綜上所述，在對學(xué)生進行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，以提高該課程教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]李春霞，司傳平，馬群.《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)方法的改進及體會[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014，9（8）：766-768.

[2]吳瑩，王旭丹，賈翎.TBL+LBL雙軌教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（3）：103-105.