成海燕

加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)，突出語(yǔ)文的工具性、基礎(chǔ)性，使學(xué)生獲得初步正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的，這是語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。

而在語(yǔ)文課文中，有些精妙的語(yǔ)言文字，就如電影中的特寫鏡頭，帶給人強(qiáng)烈的沖擊和無(wú)限的遐想。作為教師，如果能敏銳地捕捉到這些“鏡頭”，創(chuàng)造性的在課堂上利用這些“鏡頭”，藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，我相信，一定會(huì)將這些“鏡頭”定格在學(xué)生的腦海，把拍攝這些“鏡頭”所運(yùn)用的方法，融進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們學(xué)到這些藝術(shù)，成為一個(gè)個(gè)“藝術(shù)家”。

下面就具體地談?wù)勅绾嗡囆g(shù)性地捕捉鏡頭，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練。

一、抓特寫鏡頭

在語(yǔ)文課本中，有些字詞用的非常的絕妙，這些字詞堪稱“特寫鏡頭”。遇到這樣的“特寫”，可以用 ：查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，直觀演示法，近義詞替代法，比較法，（即通過刪、換、調(diào)的方法進(jìn)行比較。）來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣做，學(xué)生不僅對(duì)詞義的理解更加深刻，領(lǐng)悟到作者用詞的準(zhǔn)確性，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)品詞析句，提高閱讀能力；還可以讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)斟詞酌句，提高表達(dá)能力。

如在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，老師抓住首段中的“它玲瓏的小面孔上，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛”這句話進(jìn)行了如下的詞語(yǔ)教學(xué)：先出示這句話，讓學(xué)生讀，然后問：“這句話中那個(gè)字用得好？”學(xué)生馬上回答是“嵌”字，接著老師出示換成“長(zhǎng)”字后的句子，拿它和原句比較，體會(huì)作者為什么用“嵌”而不用“長(zhǎng)”。學(xué)生在讀中比較鑒賞，從而領(lǐng)悟出：一個(gè)“嵌”字把小松鼠寫活了。松樹的眼雖小，但“閃閃發(fā)光”，很有神、很靈活，就像一件精美的藝術(shù)品“卡”在它的面孔上一樣，顯得那樣美。讀后讓人感到一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠仿佛就在我們眼前，若是用“長(zhǎng)”字，就不會(huì)有這樣的表達(dá)效果，反而會(huì)使句子顯得很死板。

二、扣“大特寫”

大特寫，又稱“細(xì)部特寫”。把拍攝對(duì)象的某個(gè)細(xì)部拍得占滿整個(gè)畫面的鏡頭。取景范圍比特寫更小，因此所表現(xiàn)的對(duì)象也被放得更大。這種明顯的強(qiáng)調(diào)作用和突出作用，使大特寫具有極其鮮明、強(qiáng)烈的效果。

在教學(xué)中，抓住這些“大特寫”，讓學(xué)生在文本中“趟”那么幾個(gè)來(lái)回，在把書“讀厚”與“讀薄”之間培養(yǎng)語(yǔ)感，理解內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言文字。再突破文本，把在文本中學(xué)到的方法遷移到課外，在課內(nèi)課外“行走穿梭”， 促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在《草船借箭》的教學(xué)中，我就抓住了兩個(gè)“大特寫”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，一個(gè)是“笑”，一個(gè)是“嘆”。

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先隨機(jī)指定幾個(gè)學(xué)生表演一下“笑”，大家來(lái)評(píng)他們笑出的意味。這樣巧妙設(shè)置“問題情境”，喚起學(xué)生的有意注意。出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》。引導(dǎo)學(xué)生比較、品味“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”和“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”兩句。抓關(guān)鍵字“笑”。第一個(gè)“笑”字寫周瑜身為主將卻并非兵戎相見，而是羽扇便服，談笑風(fēng)生。寫戰(zhàn)爭(zhēng)一點(diǎn)不渲染金戈鐵馬的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，只著筆于周瑜的從容瀟灑，指揮若定，這樣的寫法更能突出他的風(fēng)采和才能。第二個(gè)“笑”字是蘇軾自嘲，他這一年四十七歲了，不但功業(yè)未成，反而被貶黃州，同三十歲左右就功成名就的周瑜相比，不禁自感慚愧。壯麗江山，英雄業(yè)績(jī)，激起蘇軾豪邁奮發(fā)的感情，也加深了他的內(nèi)心苦悶和思想矛盾。

接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，為了強(qiáng)化興趣，采用輕松時(shí)尚的說(shuō)法引入課文：蘇軾在文學(xué)界成就很高，很“?！保谥荑っ媲白岳⒉蝗?，周瑜“更?！薄Ｖ荑ぴ诹硪粋€(gè)人面前卻像一只斗敗的公雞，可見這個(gè)人是“極?！薄＿@個(gè)人就是我們今天新課中的主人公——諸葛亮。板書課題《草船借箭》。在文中，諸葛亮也“笑”了，我們要品一品他“笑”中的深長(zhǎng)意味。讓學(xué)生找到課文中描寫諸葛亮笑的那一句，引導(dǎo)學(xué)生品讀出諸葛亮“笑”中的多重意味之趣：一笑曹操生性多疑、用兵謹(jǐn)慎，（隨機(jī)讓學(xué)生在文中找出描寫曹操的句子品讀）這是諷刺、輕蔑的笑；二笑周瑜嫉賢妒能、狡詐毒辣，（找出文中相應(yīng)的句子品讀）這是自信、勝利的笑； 三笑魯肅忠厚老實(shí) 、不知底細(xì)，（同樣品詞析句）這是幽默、友善的笑。這一笑，笑出了諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。

此時(shí)，出示練習(xí)：“諸葛亮（ ）笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！弊寣W(xué)生填空，然后根據(jù)所填的詞，讀出不同的語(yǔ)氣。這樣抓住諸葛亮的“笑”以此為軸，訓(xùn)練學(xué)生理解課文，分析人物性格，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括人物個(gè)性，進(jìn)行不同角度，不同層次的讀的訓(xùn)練，課上得既輕松愉快，訓(xùn)練又扎實(shí)深入。

與諸葛亮的“笑”相對(duì)應(yīng)的是周瑜的“嘆”。這一嘆，嘆出了諸葛亮的神機(jī)妙算，嘆出了周瑜的自愧不如。這時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“這樣的一嘆，使“草船借箭”這件事終于塵埃落定，但我們的閱讀和思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。在名著《三國(guó)演義》中，諸葛亮的笑還有很多，周瑜也多次嘆息，去認(rèn)真地讀讀原著，看看他們都在什么情況下“笑”和“嘆”的？又分別是怎樣的“笑”和“嘆”？從中可以看出人物怎樣的性格？這樣從文本拓展到課外，把文本中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到整本書的閱讀，又把訓(xùn)練提升了一個(gè)層次。看來(lái)緊扣文本中的“大特寫”來(lái)大做文章，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的功力會(huì)大增。

三、品“慢鏡頭”和“快鏡頭”

在喜劇片《甜蜜的事業(yè)》中，當(dāng)《我們的生活充滿陽(yáng)光》歌聲一起，招弟與五寶在密林中互相追逐嬉戲，他們的動(dòng)作緩慢輕柔，宛如飄游一般，給影片增添了抒情的色彩。而在有些電影中，表現(xiàn)春夏秋冬、寒來(lái)暑往時(shí)，卻用極快的鏡頭，用具有代表性的幾幅圖，幾秒之內(nèi)閃過，這樣的快鏡頭，也給人以視覺沖擊。

在語(yǔ)文課本中，也有這樣的一些“慢鏡頭”和“快鏡頭”，抓住這些鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生品味，恰當(dāng)?shù)貪B透語(yǔ)言文字訓(xùn)練，效果非同一般。

在《慈母情深》這篇課文中，有一段“慢鏡頭”——“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以設(shè)置這樣的練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

1.反復(fù)這種修辭方法的運(yùn)用，形成一唱三嘆的效果。

2.倒裝句式與正常與句式比較讀，這樣的句式更能表達(dá)作者對(duì)母親的濃厚感情。

3.改成詩(shī)句的形式再讀，體會(huì)語(yǔ)言的詩(shī)意化。

4.仿照這段的寫法，學(xué)生自己創(chuàng)作一段文字。

5.經(jīng)過這些訓(xùn)練，學(xué)生把這段語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的東西，提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

在這課中還有一段“快鏡頭”。作者連用了三個(gè)“立刻”，表現(xiàn)了母親的辛勞。從中可以讓學(xué)生品析“立刻”這個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，這個(gè)詞在情感烘托上的作用后，同樣讓學(xué)生仿寫來(lái)內(nèi)化所學(xué)，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、悟“遠(yuǎn)鏡頭”和“近鏡頭”

遠(yuǎn)鏡頭用來(lái)表現(xiàn)開闊的場(chǎng)景和遠(yuǎn)處的人物，主要用于表達(dá)整個(gè)場(chǎng)景的雄壯觀，會(huì)讓整體場(chǎng)景更有氣勢(shì)，更有規(guī)模，并以此感染人。近距離觀察人物的體現(xiàn)則要用到近鏡頭，以便清楚地看清人物細(xì)微動(dòng)作，傳達(dá)人物的內(nèi)心世界。

在《鳥的天堂》這篇課文中，描寫群鳥翻飛的熱鬧場(chǎng)面時(shí)，作者采用的是“遠(yuǎn)鏡頭”。寫那只畫眉鳥是則采用的是“近鏡頭”。兩者的結(jié)合就是“點(diǎn)面描寫”。抓住這種描寫的方式，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生悟語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，最終運(yùn)用到自己的作文中。

五、補(bǔ)“留白鏡頭”

在影片《城南舊事》中，觀眾在暗淡的色調(diào)中看到逶迤的長(zhǎng)城，桐樹掩映的墓地，無(wú)敘事意義的留白性空鏡頭構(gòu)成了具有豐富內(nèi)涵的影像，寫意寫實(shí)手法相糅合，是詩(shī)與畫的融匯，給人以意味深長(zhǎng)的審美意境。

語(yǔ)文教材中有許多“留白鏡頭”。 這些留白的意境之美，是淡雅清香的極致，可以讓學(xué)生觸摸著字里行間的情愫，讓學(xué)生盡情的遐想，把學(xué)生思維躍動(dòng)的紛呈疊出，在想象中獲得享受，在體驗(yàn)中收獲飽滿。讓精彩在留白里盡情的舞動(dòng)、盡情舒展。教學(xué)時(shí)以課文的留白為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象給課文的留白處涂色、著墨，不但讓課文留白處更加的精彩紛呈，還適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行了課文導(dǎo)寫的訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。這樣的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也得到了落實(shí)。

該板塊教學(xué)王老師先讓學(xué)生對(duì)第一自然段與最后一個(gè)自然段談?wù)勚懒耸裁?，體會(huì)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。在著重感悟“不可估量”與“化為灰燼”中，積淀了沉重的歷史辛酸感。然后讓學(xué)生針對(duì)2-4自然段，領(lǐng)會(huì)圓明園宏偉的建筑與奇珍異寶，在誦讀想象中充分領(lǐng)略圓明園不可估量的文化價(jià)值與精神享受。而正當(dāng)學(xué)生“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！苯處熢掍h一轉(zhuǎn)，“但是，這一切早已不復(fù)存在了！（邊說(shuō)邊將不可估量、舉世聞名、化為灰燼這三個(gè)詞語(yǔ)圈起來(lái)）這一切早已永遠(yuǎn)消失了?。ㄟ呎f(shuō)邊將不可估量、宏偉建筑、化為灰燼這三個(gè)詞語(yǔ)圈起來(lái)）這一切早已被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火化為灰燼了?。ㄟ呎f(shuō)邊將不可估量、珍貴文物、化為灰燼這三個(gè)詞語(yǔ)圈起來(lái)）教師深情地訴說(shuō)這一場(chǎng)人間災(zāi)難，憤慨地控訴英法強(qiáng)盜的罪行，把學(xué)生從人間天堂一下子帶進(jìn)了人間地獄。而之后足足停了10秒鐘，這短暫而漫長(zhǎng)的10秒鐘帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心理落差。就在這10秒鐘里，幼小的心靈被打碎了；就在這10秒里，學(xué)生對(duì)“化為灰燼”、“不可估量的損失”的理解更透徹了，體驗(yàn)更深刻了。

其實(shí)，“鏡頭藝術(shù)”只不過是教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中善于捕捉語(yǔ)言因素，設(shè)計(jì)出有效的訓(xùn)練程序的代名詞。語(yǔ)文教學(xué)中，只要老師心中有學(xué)生，心中有教材，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生理解和運(yùn)用詞句的能力就會(huì)提高，學(xué)生就會(huì)愛讀書、善讀書，想表達(dá)、樂表達(dá)。從而達(dá)到由“入格”到“出格”的目的。