吳瑞敏

【摘要】學(xué)生進入高三學(xué)習(xí)，此階段高中課程基本結(jié)束，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是復(fù)習(xí)知識，俗話說“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的根本”，但是這學(xué)習(xí)的根本并不是那么好把握的，并不是輕易的就尋到方法，所以復(fù)習(xí)課程怎樣有效的進行成為了高三課堂教學(xué)的重點和難點，很多高三階段的老師對于課堂學(xué)習(xí)的思考一直停留在了研究解題方法的研究之上，沒有綜合對基礎(chǔ)性的知識進行復(fù)習(xí)，與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的隱性知識和內(nèi)容發(fā)掘不出，降低了課堂復(fù)習(xí)的效率，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？這成為高三教師需要研究的重點。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 生物 有效性

一、課堂教學(xué)理念

（一）堅持“回歸”教材的原則

根據(jù)高考大綱中的要求和命題會發(fā)現(xiàn)來源于課本高于課本的考試原則，關(guān)于這點要求我們就會發(fā)現(xiàn)課本教材非常的重要，我們教師應(yīng)該明白解決學(xué)生問題的源頭就是對基礎(chǔ)知識的掌握程度，如果沒有基礎(chǔ)知識的支撐就像是蓋房子沒有地基直接蓋房子的效果一樣，基礎(chǔ)知識的掌握量直接影響學(xué)生復(fù)習(xí)的進度和效率，在高三生物復(fù)習(xí)的課堂上，首先教師的責任不能忽視，要充分利用課堂上的實踐去引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的重要性，加強對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)整合，讓已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識形成系統(tǒng)。這樣學(xué)生對知識的理解程度會加深，會加深記憶，對知識也能達到觸類旁通的效果。其次學(xué)生要增強自主學(xué)習(xí)的能力，要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，要主動的對各個章節(jié)的內(nèi)容和知識進行歸納總結(jié)和整理，不知不覺中就會發(fā)現(xiàn)知識中聯(lián)系的部分，在配套的進行綜合的復(fù)習(xí)，這樣才能活學(xué)活用，把知識總體格局打開，也可以把綜合知識進行拓展和延伸，進而對生物學(xué)習(xí)歸納出一條總線。從以往的生物復(fù)習(xí)經(jīng)驗看，不斷是復(fù)習(xí)的哪個階段只有回歸教材才能夠?qū)χR牢牢的把握。

（二）樹立生物學(xué)研究的基本哲學(xué)觀點

生物這門課程本身就是研究反映生物自身發(fā)展、生物之間聯(lián)系、生物和環(huán)境之間存在的各種客觀規(guī)律和問題。所以對生物這門課程的學(xué)習(xí)更要樹立哲學(xué)的觀點，在生物教學(xué)過程中要不斷的灌輸學(xué)生哲學(xué)學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中要把基本觀點聯(lián)系到實際中，要正確的分析問題找尋到解答問題的辦法。生物學(xué)基本的研究觀點是生物本身的物質(zhì)性，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)得到結(jié)論。比方說，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)細胞組成的元素和化合物的時候，可以把各種相關(guān)的循環(huán)系統(tǒng)方面的知識綜合起來復(fù)習(xí)，這樣更能夠系統(tǒng)透徹的了解。

二、課堂授課方法

（一）對復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)

高三階段是不斷復(fù)習(xí)的階段，怎樣在授課過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的復(fù)習(xí)方法是難點。對復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)是很多老師一直教給學(xué)生的，這種方法雖然老套但是實效性卻非常的強，通常情況下，教師在分析試卷上都是保持相對獨立性的，在對一套試卷分析的過程中基本上不會涉及上套試卷的內(nèi)容和存在的問題，根據(jù)人類的遺忘規(guī)律看，人的遺忘時間分別為：二十分鐘遺忘42%、一小時遺忘56%、24小時遺忘66%，生物課程通常是一天安排一節(jié)，如果內(nèi)在短的周期之內(nèi)對相關(guān)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，對知識遺忘的幾率就會降低，可以把人類遺忘規(guī)律作為學(xué)習(xí)的科學(xué)理論。在高三教學(xué)中采用這種對復(fù)習(xí)進行復(fù)習(xí)的方法，在課堂開始的前十分鐘對上之前課程進行回顧，能夠加深學(xué)生對知識的印象。課堂時間把握應(yīng)該有所計劃，對作業(yè)量的要求和課堂新內(nèi)容的講解時間是很重要的，不要讓復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容成為課程設(shè)置的負擔。

（二）適宜問題情境

高三的學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，怎樣調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性增加學(xué)習(xí)的樂趣是高三教師授課過程中面臨的一大問題，可以在生物課堂上結(jié)合實際的例子，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對問題進行討論，讓學(xué)生把理論和實踐結(jié)合起來，達到活學(xué)活用的境界，對知識問題的情境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生對改門課程的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生對生物的思考，教師在問題情境設(shè)置的時候要注意問題設(shè)置的客觀性、有效性，根據(jù)課程的教學(xué)目的有針對性的有目的的去設(shè)置情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)他們對生物知識的渴望，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生積極主動的參加，把課程安排理順成為一個科學(xué)的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的了解問題，所以課程的情境設(shè)置是提高教學(xué)效率的有效性手段，有利于提高學(xué)生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。對情境的設(shè)置主要把握這樣幾點：1.問題情境應(yīng)該客觀真實，讓學(xué)生可以通過日常生活發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置的的契合點。2.情境設(shè)置過程中要提前為學(xué)生設(shè)置出獨立思考的時間點，問題的設(shè)立目的是要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考。3.問題情境設(shè)置的要充滿趣味性，要有足夠的吸引點，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，盡量設(shè)置生動有趣的情境。

結(jié)語

課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)中重要的一點，高三階段的學(xué)生由于升學(xué)的壓力時間緊、任務(wù)重，為了能夠提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，我們必須對教學(xué)課程進行不斷的總結(jié)不斷的完善，真正做到有針對性、實效性，這樣才能真正的提高教學(xué)的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能夠輕松的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)，提高整個學(xué)校的升學(xué)率。

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