汪江梅

【摘要】當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識，以至丟失了語文的味道。我們只有走出只注重課文內(nèi)容分析的誤區(qū)，擺脫純知識教學(xué)的束縛，深入課文內(nèi)部，抓住語言這個根本，強化語言品味訓(xùn)練，語文課才能講出“語文味”來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 小學(xué)語文 語文味

“語文味”，就是要守住語文本體的一畝三分地。“語文味” 就是語文教學(xué)本色本香之味。它是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然”，那么，在語文課堂教學(xué)中，如何與學(xué)生共享濃濃的“語文味”呢？

一、廣取博覽，儲備“語文味”

“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。試想，一個自身語言貧瘠干癟的教師，是無論如何也難把課上得有滋有味的。相反，如果一個教師在課堂上常常出口成章，辭藻豐富，妙語連珠，旁征博引，學(xué)生又怎能不受感染，不被熏陶呢？

蘇霍姆林斯基說過：“讀書是最好的備課”。沒有平時的廣取博覽，哪能有課堂上的精彩呈現(xiàn)。但凡優(yōu)秀的語文教師，哪一個腦海中沒有幾百首詩詞？哪一個不是手捧書籍，愛不釋手，夜不能寐？“腹有詩書氣自華”，只要善于學(xué)習(xí)，引得源頭活水，站在講臺上，“我們”就是語文?！拔覀儭鄙砩仙l(fā)出的濃濃書生氣，書卷味，會讓每個學(xué)生著迷，愛上語文。

二、書聲瑯瑯，營造“語文味”

語文是讀出來的。語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語感形成的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學(xué)生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當(dāng)然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應(yīng)有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應(yīng)有朗讀水平的提升。王自文老師在教學(xué)古詩《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休”這一句時，朗讀的指導(dǎo)非常到位。

師：那些權(quán)貴們已經(jīng)斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

師：想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

學(xué)生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當(dāng)如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

三、咬文嚼字，品出“語文味”

語文是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不能厚此薄彼。在重視人文性的同時，不能忘記對字、詞的訓(xùn)練、落實、品味。有一種酒的廣告語是“慢慢品的時候，微醉的享受”，確實道出了個中滋味。由此我們想到，不僅酒的香醇味需要“慢慢品”，“語文味”更是如此。

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細(xì)細(xì)品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風(fēng)光。成功的語文課，對于那些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。一個優(yōu)秀的語文教師，勢必會把握住這些關(guān)鍵詞句，讓那些應(yīng)該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。

如一位教師教學(xué)《鸕鶿》一課時，緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關(guān)鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓(xùn)練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富?！?。

在執(zhí)教《春天的雨點》一課時，有位教師抓住關(guān)鍵詞“摟”進行教學(xué)：誰經(jīng)常摟你？（媽媽）摟著達(dá)麗瑪?shù)氖菋寢寙?？我們來看看她的年齡，（烏罕娜：21歲，達(dá)麗瑪：10歲）這么一位年輕的姑娘，在沒有雨傘的情況下，將這么大的學(xué)生當(dāng)作孩子一樣摟在懷里，她不但像媽媽，更甚于媽媽。通過反復(fù)咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學(xué)生心中了。

四、寫作滲透，追求“語文味”

崔巒老師在一篇講話稿中提到：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡拇_，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸語文課的本真，讓閱讀教學(xué)彌漫濃郁的語文味。語文是實踐性很強的課程，語文能力的形成要通過多種形式的語言實踐，更離不開扎實的語言訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了《匆匆》一課后，支恒老師讓學(xué)生用心靈傾訴——讀了朱自清先生這篇文章后，在空白處寫出你最想說的一句話。有學(xué)生寫道：我們的生命皆由時間組成，片刻時間的浪費，就是虛擲一部分生命；有學(xué)生寫道：生命無時無刻都在流逝，但我們可以把握這有限的時間，使其迅速升值；還有學(xué)生寫道：今天的天空不會飛出昨天的鳥……學(xué)生有感而發(fā)，感受如此深刻如此富有哲理富有詩意，語文素養(yǎng)也在訓(xùn)練中不知不覺提升。

五、課堂評價，評出“語文味”

一個好的語文教師，不僅是飽學(xué)之士，還應(yīng)該是諧趣之人。于無痕處育人，在不經(jīng)意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。

于永正老師教童話課文《小稻秧脫險記》時，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學(xué)除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了”這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

“讀”味、“品”味、“寫”味，教師身上的書卷味，教師評價的諧趣味，濃濃充盈在課堂之中。我愿意帶著身上裊裊的書香走進我的課堂，讓課堂洋溢著濃濃的“語文味”。