郭麗錦

【摘要】時(shí)代在變，考試不變。一千多年來(lái)，考試制度越來(lái)越完善。隨著新課程的全面實(shí)施，語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾。本文把目光投向提高語(yǔ)文與生活相結(jié)合，通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 生活 策略 創(chuàng)造力

語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到最佳效果，不能靠的死板的教學(xué)資源，也不能靠名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靠的是教學(xué)的藝術(shù)性，而語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的生命力在于教師的創(chuàng)造性。策略是一種教學(xué)的謀略，是一種教學(xué)的高超藝術(shù)，找到初步的與生活結(jié)合的“切入點(diǎn)”，優(yōu)化與生活結(jié)合教學(xué)策略。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！痹鯓硬拍茏龅健盎睢蹦兀窟@就要求教師博采眾長(zhǎng)，走自己的路。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生往往只強(qiáng)調(diào)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意志、興趣、情感等心理品質(zhì)的一些因素，卻忽視了他們生活體驗(yàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。將學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)化為被動(dòng)消極的接受，而不是積極的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

有人說(shuō)，在中國(guó)，"勝者為王，敗者為寇"體現(xiàn)得最淋漓盡致的地方便是考場(chǎng)。隨之出現(xiàn)的便是應(yīng)試教育。所謂"應(yīng)試教育"就是為了考試而實(shí)行的教育。 現(xiàn)在的課堂上，老師講課是為了配合考試，"考到的教，不考的不教"；學(xué)生終日沉浸在書本中是為了應(yīng)付考試，"考到的學(xué)，不考的不學(xué)"。這似乎違背了考試的意愿。 因此，社會(huì)上出現(xiàn)了許多高分低能的人，他們只會(huì)考試，沒(méi)有靈活的思維和廣博的知識(shí)，這種機(jī)器的生產(chǎn)不是很多余嗎？而那些有能力卻不擅長(zhǎng)考試的學(xué)生只能是"叫天不應(yīng)，呼地不靈"而"怨哉！怨哉！"難道他們就沒(méi)有發(fā)展的前途了嗎？且說(shuō)分?jǐn)?shù)。在老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的眼里，成績(jī)是榮譽(yù)的象征，是頭腦聰明的表現(xiàn)，似乎只要考試成績(jī)優(yōu)秀就是好學(xué)生。

現(xiàn)今，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境大多是封閉式的，一學(xué)年甚至幾學(xué)年沒(méi)出去旅游的占大多數(shù)。又大多數(shù)沒(méi)有接觸過(guò)農(nóng)村生活，感悟大自然的機(jī)會(huì)少。更多的學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品只是將它語(yǔ)言的描繪轉(zhuǎn)化為形象思維，卻無(wú)法用自己的生活體驗(yàn)去感受作品的內(nèi)涵。貼標(biāo)簽式的生硬拔高，脫離語(yǔ)言文字的本體教學(xué)去渲染所謂思想性和人生意義；對(duì)語(yǔ)文的元素，即字、詞、句、段、篇和語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)等解讀浮于表面，沒(méi)有融入語(yǔ)文教學(xué)中。另外，語(yǔ)文課成為表演課，教師成為舞臺(tái)上的主角，學(xué)生成為群眾演員；過(guò)度使用PPT課件、音樂(lè)和其他輔助手段。比如說(shuō)在新課標(biāo)頒布實(shí)施的這么多年之后，語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)文言虛詞的教學(xué)模塊中，很多老師仍然在走教學(xué)老路，照搬講解繁瑣的古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，他們認(rèn)為只有這樣講解學(xué)生才能理解掌握這些文言虛詞的用法。結(jié)果必然是老師講的頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得滿頭霧水，根本沒(méi)有理解掌握這些文言虛詞的用法。造成這種局面的根本原因就是教師根本沒(méi)有再去講解基本的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生根本就不了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法只是，老師卻講解古漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂是顯而易見(jiàn)的

魏書生先生在以前額外工作不多的時(shí)候，曾確定每周帶學(xué)生到郊外游玩一次，后來(lái)工作多了，也力爭(zhēng)每學(xué)期領(lǐng)學(xué)生去幾次，到冰封的大河上跑接力；到白茫茫的大雪下去尋找生命的蹤跡；采集標(biāo)本，摸魚捉蟲(chóng)??學(xué)生觀察了自然，陶冶了情操，增強(qiáng)了毅力，獲得了靈感。教室之外，圖書館、閱覽室、體育場(chǎng)、德育教育基語(yǔ)文教學(xué)忽略了生活的體驗(yàn)。我們知道，任何事件都有它自身的規(guī)律性，語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，因?yàn)樗羌l(fā)生在教室里的、時(shí)間為45分鐘的事件，所以它自然有它的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣一個(gè)完整性。新課改促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步深化，對(duì)我們廣大教師提出更高的要求，新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于我們廣大教師的角色能否適應(yīng)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)谟蛇^(guò)去的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等者，這樣使得我們教師的工作方式也發(fā)生了巨大的變化，要求我們廣大教師之間更加緊密地合作，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，而且還要更加廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必要的知識(shí)與技能。在新課改的教學(xué)中，隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，這時(shí)，我們教師就要運(yùn)用靈活的語(yǔ)言，準(zhǔn)確而有感情地表達(dá)有分寸的意思，讓學(xué)生能興趣盎然地學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谡n堂上追求語(yǔ)言的意美、形美、音美。教師的口語(yǔ)要有情感性，讓“情”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終：或娓娓道來(lái)，或慷慨激昂，或詩(shī)情畫意，或幽默風(fēng)趣??。同時(shí)，我們還要注重教學(xué)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，因?yàn)樗俏覀兘處煹乃枷胗^點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技巧、個(gè)人修養(yǎng)、心理素質(zhì)綜合表現(xiàn)，給學(xué)生是一種形象直觀的感受，對(duì)教學(xué)效果具有決定作用。教師的創(chuàng)造力充分展現(xiàn)可以最大限度發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性。

總之，我們?cè)谛抡n改中，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，我們除了追求教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化以外，我們還要追求教學(xué)的生活化，要用動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言激活課程中的靜態(tài)資源，讓活化了的作者的生命氣息進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力，情感與態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀的共同提高的目的。