黃偉

【摘要】古代詩詞不僅膾炙人口而且還蘊含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。

【關鍵詞】詩詞 地理教學 學習興趣

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，其中詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，深入理解教材，更好的完成教學任務。

一、詩詞導入，激發(fā)興趣。

語言是一門藝術，教學中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢"西高東低，大致呈三級階梯分布"這一特點時，我設計這樣的導入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句："百川東到海，何日復西歸"，"滾滾長江東逝水"，"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，"大江東去浪淘盡".然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學習這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導入到這一節(jié)，同時能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導入的。同學們，王之渙在《涼州詞》中寫到"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關"，意思是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢？春風又指的是什么呢？這樣導入，可以增加學生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學習效率。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區(qū)劃分為季風區(qū)，夏季風影響不到的地區(qū)為非季風區(qū)，季風區(qū)與非季風區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區(qū)，以西以北為非季風區(qū)。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。

二、批判質(zhì)疑，探究學習。

在地理教學中我們還應鼓勵學生具有批判和質(zhì)疑的精神，對于偽科學、假科學具有有鑒別力，理解和尊重科學的事實，具有實事求是的精神。這也是培養(yǎng)學生健全人格的基礎。例如，在講水循環(huán)時，運用李白《將進酒》詩中前兩句"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回"引出問題，這首詩歌氣勢磅礴，但就地理學來講，這首詩歌描述的語言準確嗎？為什么？同學們通過看書討論，最后有學生指出"黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環(huán)，海洋水還會通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去的"這樣既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學生的探究欲望，加強自主學習和合作學習。

再如，講地球自傳線速度時，我提出這樣的問題，同學們，毛主席詩云"坐地日行八萬里，巡天遙看一千河"毛主席他老人家在北京坐地一天真的能行八萬里嗎？比八萬里多還是少呢？為什么？同學們通過仔細分析教材中的圖，最后就有同學回答：赤道上的線速度大約為1670千米每小時，可以算出赤道的周長大約是4028千米即大約為八萬里，赤道所處的緯線圈最長，而毛主席所處的北京約北緯40°，緯線圈的長度應小于八萬里，那么毛主席坐地日行就應該小于八萬里。最后我指出，毛主席采用了夸張的手法，但從地理上嚴格來講就不夠準確。這樣學習，既增強了學生的探究欲望又鍛煉了學生分析解決問題的能力。

三、引用詩詞，深化知識

蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當?shù)募右詰?，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點。"不是花中偏愛菊，此花開盡更無花"又能形象的反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候，而在高山古寺之中，桃花才開始盛開，這主要是平原與山地相對高度較大，山頂氣溫遠遠低于山腳氣溫。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。

四、教學中引用詩詞需要注意的幾個方面。

首先，詩詞選用要恰當，詩詞要能恰如其分的體現(xiàn)某些地理知識，地理規(guī)律，不要牽強附會，扯不上關系的詩詞也生搬硬套的用進來，這樣即耽誤了課堂寶貴的時間，又不能解決地理知識，使學生產(chǎn)生厭惡的感覺。

其次，詩詞選用要力求做到少而精。蘊含地理知識的詩詞雖然不少，但絕不能信手拈來，一節(jié)課引用一兩句詩詞能讓學生提起興趣，對于地理知識的理解也能起到"一石擊破水中天"的作用。但如果滿口的詩詞就會使課堂失去重點，適得其反，使地理課堂變成了語文的天地。

最后，選用的詩詞最好是學生們以前都學過的一些名言名句，大家耳熟能詳?shù)木渥樱@樣能引起學生們的共鳴。如果你引用比較生僻的詩句，學生對詩句本來的意思都不能理解，又怎能理解其中蘊含的地理知識呢？

將古詩詞之一豐厚的文化遺產(chǎn)運用于中學地理教學中，不僅可以培養(yǎng)學生在探求地理知識過程中科學的精神和科學的態(tài)度，而且可以將地理學問題與社會文化相聯(lián)系，在地理學教育中滲透人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學素質(zhì)于人文素質(zhì)相結合的優(yōu)秀人才。這也是地理教育所應達到的最高境地。

【參考文獻】

[1]《唐詩三百首》

[2]《宋詞三百首》

[3]《高中地理教材》

[4]《地理課程標準》

[5]《毛澤東詩詞》