王勝男

【摘要】班主任是一個班級的管理者，在學生的學習生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學階段的學生在思想和行為方面都還不成熟，需要班主任的引導和管理。同時這個時期的學生年齡比較小，需要掌握與之溝通的技巧，才能建立師生之間的良好的關(guān)系，促進班級的管理和學生的學習。小學時期的學生思維方式與成人有著很大的差別，因此班主任在于學生進行溝通的過程中也存在著許多的問題，班主任應(yīng)該采取相應(yīng)的措施改善這些問題，促進師生之間的和諧關(guān)系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】和諧內(nèi)涵 關(guān)系現(xiàn)狀 構(gòu)建和諧

班主任是一個班級的管理者，兼負著一個班級的管理責任，小學生的自律性一般比極差，尤其是低年級的學生，還沒有形成自我約束的意識，需要班主任的管理和幫助，來建立一個紀律嚴明，學生和諧相處的班集體，幫助學生健康快樂的成長。因此班主任也要構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，加強與學生的溝通，了解學生的思維，為班級的良好管理打下基礎(chǔ)。

一、班主任與學生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

小學班主任之間的和諧關(guān)系，就是師生之間互相溝通，互相包容，互相理解，學生要尊敬班主任，同時班主任也要尊重學生，建立一種平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)該如同學生的長輩和朋友一樣，給予學生幫助，促進班級的和諧和學生的健康成長，師生之間和諧關(guān)系的內(nèi)容大致包含以下幾個方面：

（一）互相尊重的體現(xiàn)

班主任與學生都是獨立的個體，小學生的年齡雖然比較小，但是在人格上與學生也是平等的，班主任與學生之間的和諧關(guān)系就是師生之間互相尊重的體現(xiàn)，班主任在進行班級管理的過程中，要尊重學生的個性和想法，不對學生的個性進行打壓。同時學生也要尊重班主任的工作，在教師進行班級管理時，要積極配合班主任的工作，不能過于張揚自身的個性而影響了整個班集體的紀律。

（二）師生個性的交流

班主任在開展班級管理工作的過程中，要充分了解學生的個性，對學生的性格和心理特征進行分析，這就要求班主任加強與學生的溝通和觀察，從學生的角度看問題，進行師生之間的個性交流。同時學生也要積極與教師進行溝通，理解教師的工作，不應(yīng)該懼怕或是仇視班主任，多向班主任請教，遇到問題尋求班主任的幫助，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）師生之間的互相接納

班主任與學生之間的和諧關(guān)系是一種師生之間的互相接納，接納彼此的不同，在內(nèi)心深處形成一種相互理解的，建立真摯的感情。師生應(yīng)該在這樣的關(guān)系中互相學習、互相成長，互相關(guān)系和愛護，共同創(chuàng)建良好的班級環(huán)境。

二、師生關(guān)系現(xiàn)狀

（一）師生缺乏溝通

中古的古訓是“嚴師出高徒”，于是在進行教學的過程中，許多班主任都表現(xiàn)的過于嚴肅，認為如果不對學生表現(xiàn)的很嚴厲，就會難以服眾，管不住班上的學生。這就導致學生在班級管理中雖然高度配合，卻不是對班主任工作的認可，而是懼怕班主任的威嚴，因此有什么問題也不敢與班主任進行溝通，形成師生之間溝通交流的障礙，影響了班主任與學生之間的關(guān)系。

（二）教師忽視學生的個性

班主任在進行班級管理中，很多時候只關(guān)注學生的成績，根據(jù)學生成績的好壞進行班干部、學習委員的推選，卻沒有關(guān)注學生其他方面的特長，對學生不能一視同仁，而是對成績好的學生過于偏愛，對成績差的學生愛理不理。學生在這樣的師生關(guān)系中就會產(chǎn)生心理上的不平衡，漸漸的對班主任失去尊重，影響了師生之間關(guān)系的和諧。

（三）學生不理解教師的工作

班主任在進行班級管理的過程中，為了爭取整個班級的和諧，難免會對一些學生的個性進行約束，例如對一些不遵守紀律的學生進行批評教育等。但是學生卻不能很好的理解班主任的工作，認為班主任是故意針對自己，從而形成一種叛逆心理，故意與班主任作為，不配合班級活動的開展。

三、構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系

（一）加強師生之間的溝通

班主任要主動去了解學生，新型的師生關(guān)系是要建立師生之間的朋友關(guān)系，因此教師要多找學生進行溝通，了解他們的性格，幫助學生解決生活中和學習上的問題。對于剛?cè)雽W不久的低年級學生要引導他們適應(yīng)學校生活，特別是性格比較內(nèi)向的學生，要通過走進他們的內(nèi)心，獲得學生的信任，帶領(lǐng)他們?nèi)谌氚嗉w，形成師生之間良好溝通的和諧關(guān)系。

（二）多鼓勵學生

小學階段的學生對自身還沒有一個很好的認識，需要班主任的鼓勵來樹立信心，認識自我，完善自我。因此班主任在對學生的評價中要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不能一味的以成績輪長短，還要發(fā)現(xiàn)學生其他方面的長處，多對學生進行鼓勵，讓學生愿意與自己溝通和交流，并能夠在自己的幫助下成長。

（三）人性化管理相班級

小學生的年紀雖然比較小，但是自尊心很強烈，對事物十分敏感，班主任在進行班級管理的過程中，要堅持以人為本，開展人性化管理方式，班級的紀律中要包含人情。班級的管理要以促進學生健康成長為前提，既不能放任其個性的張揚，也不能過于打壓學生的個性，要在尊重學生，理解學生的基礎(chǔ)上開展班級管理工作，才能構(gòu)建與學生之間的和諧關(guān)系。

結(jié)束語

班主任與學生之間的和諧關(guān)系的構(gòu)建，要求建立在互相尊重、互相理解、互相接納的基礎(chǔ)上，班主任要了解學生，尊重學生的個性，學生也要理解班主任的工作，積極配合班級工作的開展，共同創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，促進師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1]洪晶.試論小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].吉林省教育學院學報旬刊，2015（6）：114-115.

[2]周培芬.論小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2015， （12）：113.

[3]潘曉敏.論小學班主任管理工作中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].儷人：教師， 2015（ 23）：19.