鄭艷楠，謝世發(fā)

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451191）

高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究

鄭艷楠，謝世發(fā)

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451191）

目的 了解高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況，為教師課堂管理提供相應(yīng)策略。方法 采用“學(xué)習(xí)動機(jī)問卷”對河南某醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校460名在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果“社會取向”動機(jī)得分上二年級學(xué)生顯著高于一年級學(xué)生（P＜0.05），“害怕失敗”動機(jī)得分一年級學(xué)生顯著高于二年級學(xué)生（P＜0.05）。在“追求真知，透徹地認(rèn)識世界”“維護(hù)學(xué)校榮譽，為學(xué)校爭光”“人類的進(jìn)步和繁榮”“怕成績不好受到親友的責(zé)難”4個項目學(xué)習(xí)動機(jī)得分，兩個年級存在顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論 高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體較強(qiáng)，存在一定年級差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點采取積極的課堂管理策略。

學(xué)習(xí)動機(jī)；護(hù)生；課堂管理

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動的心理傾向，直接推動學(xué)習(xí)行為，在一定程度上決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，以高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)為切入點的研究項目較少，而這些研究均表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。因此，對護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，為教師課堂管理提供相應(yīng)策略很有必要。本研究選取我校460名在校護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

選取我校護(hù)理專業(yè)460名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中一年級209人（女生207人，男生2人），二年級226人（女生223人，男生3人），三年級學(xué)生已進(jìn)入臨床實習(xí)，故未納入。

1.2方法

采用黃希庭等人編制的“學(xué)習(xí)動機(jī)問卷”對研究對象進(jìn)行調(diào)查，相關(guān)資料表明該問卷信度和效度較高[1]。該問卷共26題，分為6個維度，并按1～6分賦值，得分越高表明某項學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。共發(fā)放問卷460份，回收435份，有效回收率94.57%。

1.3統(tǒng)計分析

將有效問卷進(jìn)行編號，錄入SPSS 19.0軟件，兩名研究人員核對后進(jìn)行統(tǒng)計分析。對學(xué)習(xí)動機(jī)6個維度和各年級得分情況進(jìn)行描述性分析，年級差異進(jìn)行t檢驗和方差分析，并對方差分析的適用條件進(jìn)行檢驗。

2　結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)動機(jī)總體狀況

對學(xué)習(xí)動機(jī)6個維度得分進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見表1。

2.2學(xué)習(xí)動機(jī)年級差異

對學(xué)習(xí)動機(jī)6個維度得分的年級差異進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見表2。為進(jìn)一步了解不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱差異，對學(xué)習(xí)動機(jī)問卷中的26個項目學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行單因素方差檢驗，并按

表1　　學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分情況（分）

學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱進(jìn)行排序，結(jié)果見表3。

表2　　學(xué)習(xí)動機(jī)各維度得分年級差異（M±SD，分）

表3　　學(xué)習(xí)動機(jī)問卷各項目得分情況（M±SD，分）

3　討論

3.1學(xué)習(xí)動機(jī)總體狀況

分析調(diào)查結(jié)果，高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：“物質(zhì)追求”“求知進(jìn)取”“社會取向”“個人成就”“小群體取向”“害怕失敗”。前3個維度得分均超過5分，相對其他3個維度得分較高，動機(jī)較強(qiáng)。“物質(zhì)追求”動機(jī)排在首位，說明高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)烈的功利色彩?！扒笾M(jìn)取”和“社會取向”緊隨其后，說明護(hù)生具備一定的求知欲望和社會責(zé)任感，有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“害怕失敗”排在最后，說明考試及畢業(yè)等不會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來過大壓力和負(fù)擔(dān)。

3.2學(xué)習(xí)動機(jī)年級差異

各維度動機(jī)比較，二年級學(xué)生“社會取向”動機(jī)水平顯著高于一年級學(xué)生，可見學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，社會責(zé)任感更強(qiáng)，說明學(xué)校、教師對學(xué)生正確人生觀和價值觀的樹立有重要作用。一年級學(xué)生“害怕失敗”動機(jī)水平顯著高于二年級學(xué)生，反映出一年級學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍依靠背誦及劃重點應(yīng)付考試，害怕面對失?。欢昙墝W(xué)生已逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)生活，明白大學(xué)不再是以往中學(xué)階段的應(yīng)試教育，考核不再單純依靠期末成績[2]，心理承受能力強(qiáng)于一年級學(xué)生。

從各項學(xué)習(xí)動機(jī)比較來看，二年級學(xué)生“追求真知，透徹地認(rèn)識世界”“維護(hù)學(xué)校榮譽，為學(xué)校爭光”“人類的進(jìn)步和繁榮”這3個項目得分顯著高于一年級學(xué)生（P＜0.05），一年級學(xué)生“怕成績不好受到親友的責(zé)難”學(xué)習(xí)動機(jī)得分顯著高于二年級學(xué)生（P＜0.05）。其中，“人類的進(jìn)步和繁榮”在一、二年級護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱排序中分列18和12位，名次差距最大。調(diào)查結(jié)果反映出兩個年級的不同特點：一年級學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，受之前應(yīng)試教育影響，更注重成績，害怕失敗，缺乏責(zé)任感和集體感；二年級學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，樹立了正確的人生觀和價值觀，對自身培養(yǎng)目標(biāo)較明確，對社會和家庭有更強(qiáng)的承擔(dān)責(zé)任意識[3]，集體感、榮譽感更強(qiáng)。

4　建議與對策

4.1引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

高職高專護(hù)生在“物質(zhì)追求”“求知進(jìn)取”“社會取向”動機(jī)上得分較高，反映出護(hù)生具有良好的求知欲、社會責(zé)任感和服務(wù)意識。從各項學(xué)習(xí)動機(jī)的排名也可以看出，護(hù)生在“物質(zhì)追求”中更看中知識與實踐工作需求，這些素質(zhì)都是一名優(yōu)秀護(hù)士所應(yīng)具備的，教師應(yīng)加以鼓勵。同時，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合一些臨床案例，如護(hù)士必備技能等，對“求知進(jìn)取”“社會取向”動機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化，并對“物質(zhì)追求”動機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

4.2針對學(xué)生年級特點因材施教

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在一些學(xué)習(xí)動機(jī)上存在年級差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同年級護(hù)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點因材施教。如一年級學(xué)生剛?cè)胄＃瑢Νh(huán)境和學(xué)習(xí)不適應(yīng)，害怕失敗，教師應(yīng)多關(guān)心其生活、指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生成績不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。二年級護(hù)生社會責(zé)任感和服務(wù)意識較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中可積極組織一些與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，如帶領(lǐng)護(hù)生到社區(qū)為居民進(jìn)行血壓測量、健康教育等，既鍛煉了學(xué)生相應(yīng)的護(hù)理技能，又增強(qiáng)了其服務(wù)意識。

4.3運用課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

大部分教師在教學(xué)過程中往往注重知識傳授，較少關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與教學(xué)效果的關(guān)系。若學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣、積極性差、倦怠松懈，便需要教師結(jié)合一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如護(hù)理過程中有趣的案例、與日后工作密切相關(guān)的知識等，運用課堂教學(xué)藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果[4]。

[1]王小嬌．大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀研究[J]．高教研究，2013（6）：236．

[2]張燕花，劉凡兄．護(hù)理人員心理健康探析與應(yīng)對措施[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（12）：97-99．

[3]何學(xué)軍．淺談醫(yī)學(xué)生醫(yī)德能力培養(yǎng)[J]．醫(yī)學(xué)與社會，2012（10）：87-89．[4]寧玉葉．案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：71-72．

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