張雅婷，李樹林，韓知蓉，王　茜*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊市急救中心，新疆 烏魯木齊 830054）

醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)自主性及其影響因素的調(diào)查研究

張雅婷1，李樹林2，韓知蓉1，王茜1*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊市急救中心，新疆 烏魯木齊 830054）

目的 調(diào)查在校醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)基本情況和自主性的主要影響因素，針對其問題提出建議，從而改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。方法 采用自編問卷調(diào)查新疆某醫(yī)學(xué)院校碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、內(nèi)部動力和外部支持，并分析相關(guān)因素對學(xué)習(xí)自主性差異的影響。結(jié)果 44.2%的學(xué)生每周自習(xí)5天以上，自習(xí)時(shí)間≤1小時(shí)的學(xué)生占63.0%，僅8.2%的學(xué)生每周閱讀文獻(xiàn)量8篇以上。與導(dǎo)師交流頻率不同的學(xué)生，在自習(xí)頻率上有顯著性差異（χ2=23.027，P<0.001）；對課程滿意度不同的學(xué)生，出勤情況也有顯著性差異（Z=12.855，P=0.002）。結(jié)論 內(nèi)因（考研動機(jī)、擇校初衷）和外部支持（課程設(shè)置、導(dǎo)師支持）共同作用，對醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生影響。

研究生；學(xué)習(xí)自主性；影響因素

醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)專業(yè)最高層次人才，近年來，社會對于醫(yī)學(xué)生的技能要求提高。如何培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才成為各醫(yī)學(xué)院校的難題。而學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用?，F(xiàn)選取我校醫(yī)學(xué)研究生，調(diào)查其學(xué)習(xí)自主性及影響因素。

1　對象與方法

1.1對象

在新疆某醫(yī)學(xué)高等院校隨機(jī)抽取研一、研二研究生507名。其中專業(yè)學(xué)位碩士403人，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士104人；男生178人，女生329人；漢族426人，少數(shù)民族81人。

1.2方法

使用問卷調(diào)查法，自制問卷涉及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)內(nèi)因和外部支持。隨機(jī)整群抽樣，現(xiàn)場填寫并回收。將問卷進(jìn)行編號，使用Epidata 3.0軟件錄入數(shù)據(jù)，SPSS 17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果

2.1研究生學(xué)習(xí)情況

在校碩士研究生自習(xí)頻率每周5天以上人數(shù)最多，占44.2%；自習(xí)時(shí)間≤1小時(shí)的人數(shù)最多，占63.0%?？芍芯可粤?xí)頻率高，但每天所用時(shí)間短（見表1）。

2.2內(nèi)部動力

出于不同目的考研的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間有顯著性差異（χ2=35.593，P＜0.001）。自習(xí)時(shí)間3小時(shí)以上的學(xué)生中，61.2%的動機(jī)為更好地自我發(fā)展；自習(xí)時(shí)間＜1小時(shí)的學(xué)生中，50.9%的動機(jī)為逃避就業(yè)壓力。提示考研動機(jī)也就是內(nèi)部動力對研究生學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。其他方面如考研擇校對研究生自

注：本文系醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系的研究（B2-2013Y07-081）

表1　　調(diào)查對象基本學(xué)習(xí)情況

主學(xué)習(xí)情況也有一定影響（見表2）。

表2　　調(diào)查對象學(xué)習(xí)動機(jī)與每天自習(xí)時(shí)間情況[n（%）]

2.3外部支持

2.3.1課程設(shè)置滿意度與出勤情況對課程滿意度不同的學(xué)生，出勤情況有顯著性差異（Z=12.855，P=0.002），對課程設(shè)置越滿意，出勤率相對越高。提示課程設(shè)置中存在的問題，可能會影響研究生出勤及學(xué)習(xí)情況（見表3）。

表3　　調(diào)查對象課程滿意度與出勤情況[n（%）]

在課程滿意度調(diào)查中，該校研究生認(rèn)為課程設(shè)置系統(tǒng)性差的人數(shù)較多，其次為知識面窄，前沿性差。提示課程設(shè)置不能滿足研究生的要求。課程滿意度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，優(yōu)化課程設(shè)置是西部高等醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵（見圖1）。

2.3.2與導(dǎo)師交流 自習(xí)頻率越高的學(xué)生與導(dǎo)師交流頻率也越高。年發(fā)表文章篇數(shù)越多的學(xué)生與導(dǎo)師交流頻率也越高。與導(dǎo)師交流頻率不同的學(xué)生，自習(xí)頻率和年發(fā)表文章篇數(shù)有顯著性差異（見表4）。

表4　　調(diào)查對象與導(dǎo)師交流情況[n（%）]

圖1　　調(diào)查對象對課程的評價(jià)情況

3　討論

學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)著教育的本質(zhì),是最高層次創(chuàng)新型人才成長的關(guān)鍵。調(diào)查顯示：全國有超過39%的研究生處于“學(xué)習(xí)低效困境”狀態(tài)，不能有效掌握基本學(xué)術(shù)技能[1]。研究生學(xué)習(xí)自主性需要內(nèi)部動力和外部支持，即需要研究生主觀能動的學(xué)習(xí)以及導(dǎo)師的指導(dǎo)溝通。探究醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)自主性方面存在的問題，對研究生教育質(zhì)量的保障有深遠(yuǎn)意義。

本研究結(jié)果提示：自習(xí)時(shí)間最多的學(xué)生中，61.2%的考研動機(jī)是更好地發(fā)展自我；自習(xí)時(shí)間最少的學(xué)生中，50.9%的考研動機(jī)是本科學(xué)歷不好就業(yè)。深層型學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，而表面型動機(jī)和學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，改變學(xué)習(xí)動機(jī)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有重要作用[2]。專業(yè)愛好度是深層型學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大影響。所以本研究建議在提高醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)自主性方面，應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)興趣，合理引導(dǎo)，從根本上改變功利的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立醫(yī)學(xué)研究生的使命感。

本研究從課程設(shè)置和導(dǎo)師支持方面探討新疆醫(yī)學(xué)碩士研究生自主學(xué)習(xí)的外部支持。課程設(shè)置方面，認(rèn)為課程設(shè)置系統(tǒng)性差的研究生較多，占52.8%，與其他研究中學(xué)生對于授課內(nèi)容的實(shí)用性、創(chuàng)新性、前沿性不滿意，授課內(nèi)容不能滿足學(xué)生目前的知識需求[3]結(jié)論相似。不同的是，本次研究對課程滿意度不同的學(xué)生分組分析，發(fā)現(xiàn)其出勤率有顯著性差異（Z=12.855，P= 0.002），課程滿意度越高出勤率也相對較高。對此，本研究建議醫(yī)學(xué)碩士研究生課程設(shè)置應(yīng)在兼顧基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，滲透學(xué)科前沿知識；導(dǎo)師支持方面，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果[4]。調(diào)查得知，與導(dǎo)師交流頻率越高，學(xué)生自習(xí)頻率也越高，年發(fā)表文章篇數(shù)越多。可見導(dǎo)師在研究生自主學(xué)習(xí)中起到了重要作用，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生溝通，實(shí)行全程導(dǎo)師制。

[1]范建剛．學(xué)術(shù)型碩士研究生“學(xué)習(xí)低效困境”的成因及其破解[J]．學(xué)位與研究生教育，2013（9）：48-53．

[2]張潤杰，張亞伶，楊娜，等．研究生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略研究[J]．學(xué)位與研究生教育，2015（7）：57-62．

[3]王川，王遠(yuǎn)，周家喜，等．醫(yī)學(xué)科研型碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與啟示[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，12（32）：62-65．

[4]張湘韻．我國大學(xué)生學(xué)習(xí)力的特征研究[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15（2）：95-102．

（*通訊作者：王茜）

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1671-1246（2016）21-0127-02