郭宜南 宋德蘭

近年來，一些教師為了演繹一堂完美的公開課，熟悉學(xué)生的環(huán)節(jié)變成了“開卷有益”；還有的教師為了讓自己的課“完美”，課前做好“鋪墊”和“彩排”，等到真正賽課時，學(xué)生已對教學(xué)環(huán)節(jié)了如指掌，對所要回答的問題了然于胸；更有個別教師在公開課上為了營造虛假的“熱鬧”和“積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，告訴學(xué)生：“有老師來聽課時，大家要踴躍舉手發(fā)言，舉左手表示真明白，真心想發(fā)言；舉右手是不想發(fā)言。發(fā)言時，我喊舉左手的同學(xué)?！庇辛私處熯@樣的安排與提醒，課堂上的虛假情景不言而喻。

曾經(jīng)有一位教師送教下鄉(xiāng)執(zhí)教《生命 生命》。上課伊始，該教師讓學(xué)生翻開此課文時，孩子們一片喧嘩，因為學(xué)生在前一天晚上預(yù)習(xí)的是另一篇課文。一絲緊張和擔(dān)憂從講課教師臉上掠過，筆者知道，本文思想含蓄深邃，讓生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。再加上學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，這課怎么上呢？坐在臺下的筆者不禁為講課教師捏了一把汗。這時，只見該教師平息了自己的情緒，帶學(xué)生從課題入手，談?wù)剬ι恼J(rèn)識，沒想到竟無人回答。接著教師播放嬰兒出生時的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生去解讀題目，仍得不到學(xué)生響應(yīng)。一開課，學(xué)生的啞口就給了講課教師重重一棒。教室里靜極了，聽課教師都屏住呼吸看著講臺上的執(zhí)教教師。而此時，筆者發(fā)現(xiàn)講課教師竟然放松起來。她關(guān)掉播放的課件，微笑著對學(xué)生們說：“請同學(xué)們自己讀這篇課文，邊讀邊想：這篇課文有幾個小故事組成，最打動你的是哪個小故事，說說為什么？”大約3分鐘過后，班上竟有人開始舉手，1個、2個……5個……居然有過半的學(xué)生有了表達(dá)的愿望。

接下來，該教師讓學(xué)生以4人為單位，組內(nèi)交流各自初讀課文后的感受。然后，全班交流第一個故事“飛蛾求生”，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。講課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表現(xiàn)飛蛾的動詞“掙扎”﹑“鼓動”，體會它這樣做是為了什么﹖學(xué)生紛紛回答。當(dāng)教師又鼓勵學(xué)生找找還從哪些詞看出飛蛾極力求生時，學(xué)生再次沉默，此時，教師引出“躍動”一詞，讓學(xué)生說說“躍動”的意思，學(xué)生很快理解為“跳動”?！盀槭裁床挥锰鴦幽?？”教師做了“跳動”和“躍動”的手勢，學(xué)生突然明白“躍動”速度快些，頻率高些，更反映了飛蛾求生欲望強(qiáng)烈。接著教師引領(lǐng)學(xué)生更深入探究生命本質(zhì)：“飛蛾??！只要手指稍一用力，它就不能動彈了，有什么好掙扎的呢？”“飛蛾??！你的生命如此脆弱，掙扎有用嗎？”“飛蛾啊！我看你還是聽天由命，任由我的擺布吧！”一連串的問題直逼學(xué)生的心靈，看似深奧的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下慢慢有了突破。有了學(xué)習(xí)第一個故事的經(jīng)驗，余下的兩個故事，教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀文本、角色體驗、聯(lián)系實際、感情朗讀等方法，學(xué)生感受到了生命存在的價值與可貴。

這節(jié)課上了60分鐘，可聽課教師和學(xué)生們卻意猶未盡。雖然授課過程有些艱辛，教得有些吃力，但講課教師給聽者展示了一個真實的課堂。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，不僅讀懂了課文，明白了道理，也收獲了成功和自信。課后，教師們評價這是一堂“好課”，好在真實，好在扎實，好在自然，有“清水出芙蓉”之感。

課堂的生命在于真實，教學(xué)的真諦在于真實。崔巒主張“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。筆者想，要想凸顯語文課的本真，語文教師就要遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，通過“讀、思、議、品、析、悟、寫”等方法，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。而讓語文課堂回歸本真，應(yīng)當(dāng)成為每一位語文教師努力追求的目標(biāo)和境界。

（作者單位：宜城市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴