胡文生

生活是思想品德課教學(xué)的源頭活水。教師從現(xiàn)實(shí)生活中選取具有典型意義的問題、事件或現(xiàn)象，將其加工成教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用于教學(xué)，能矯正思想品德教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)的問題，讓教學(xué)在生活的沃土上開花、結(jié)果。

一、新課導(dǎo)入生活化

思想品德教學(xué)不能是簡單的道德知識與技能的轉(zhuǎn)移和傳遞，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)德行的過程。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)呈現(xiàn)相關(guān)的生活事實(shí)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從中孕育相應(yīng)的道德意識。

具體可以采用以下三種方法——

呈現(xiàn)法，即用具有一定的普遍性或者思考價值的生活情境導(dǎo)入新課。例如，教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》八年級上冊（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）《享受健康網(wǎng)絡(luò)》時，教師呈現(xiàn)出自己在網(wǎng)絡(luò)交流時遇到的不理解的詞語（如“MM”“PK”“青蛙”“東東”等），請學(xué)生幫忙解釋含義。學(xué)生不僅踴躍地對這些詞語進(jìn)行了解釋，還列舉出了許多網(wǎng)絡(luò)詞語。如此引入新課，可謂水到渠成。

活動法，即通過游戲，搭建起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的橋梁。如教學(xué)七年級上冊《人的生命的獨(dú)特性》時，教師引導(dǎo)學(xué)生玩“猜猜他是誰”的游戲——每人寫出本班某位同學(xué)最具代表性的特征，讓其他同學(xué)猜猜他（她）是誰。這項(xiàng)活動讓每名學(xué)生感受到了自己的獨(dú)特性，進(jìn)而帶著對生命的思考進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。

喚起法，即引發(fā)學(xué)生的回憶，讓他們反芻已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教學(xué)八年級上冊“孝親敬長是我們的天職”知識點(diǎn)時，教師先播放陳紅演唱的歌曲《?；丶铱纯础罚寣W(xué)生在優(yōu)美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受；接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏侨绾涡⒕锤改傅?；最后讓學(xué)生評一評，班上誰最孝敬父母。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們在輕松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)新課。

二、組織形式生活化

民主、和諧的環(huán)境和平等、友愛的師生關(guān)系能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自主、大膽地參與到課堂教學(xué)中來。要營造出這種氛圍，教師需要采用生活化的教學(xué)組織形式。

筆者在教學(xué)中，總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式：有時采用小組合作探究的形式，把學(xué)生分成若干個大組，讓他們自由組合，圍桌而坐；有時采用中央電視臺“實(shí)話實(shí)說”的形式，撤掉課桌，讓學(xué)生圍成一圈自由交流；有時采用中央電視臺“人生AB劇”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由交換座位進(jìn)行交流，等等。

教學(xué)“孝親敬長是我們的天職”時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用聊天的方式談?wù)劇盀槭裁匆⒕锤改?，如何孝敬父母”。學(xué)生交流的過程中，教師適時參與，講述了幾則名人孝敬父母的小故事，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會到孝敬父母是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是子女應(yīng)盡的責(zé)任。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深體驗(yàn)，教師組織學(xué)生表演了情境劇，讓大家在表演中或者觀看表演的過程中體會父母含辛茹苦撫養(yǎng)教育子女的艱辛。整堂課氛圍民主寬松，學(xué)生積極主動，收到了很好的效果。

三、情境設(shè)置生活化

思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氛圍和教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，掌握思想品德學(xué)科的思想方法，發(fā)展思想品德學(xué)科的思維素質(zhì)。

教學(xué)八年級上冊“誠實(shí)守信”知識點(diǎn)時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拒絕謊言，教師展示了三種情境——

情境一：數(shù)學(xué)測試成績公布了，老師讓大家把成績告訴家長。小虎只考了65分。他想，如果爸爸知道了這個分?jǐn)?shù)，自己肯定會挨罵。怎么辦呢？小虎拍拍腦袋，搓搓手，忽然想出一條計(jì)策——把試卷藏起來，就說自己考了85分?？墒?，爸爸知道了真相怎么辦？小虎又猶豫了。

情境二：英語作業(yè)發(fā)下來了，小燕得了100分，小惠只得了70分。看到小燕受到老師的表揚(yáng)，小惠心里很不舒服。她想：“我看到小燕的作業(yè)是抄來的。我老老實(shí)實(shí)地做題得不到表揚(yáng)，真是太虧了，下次我也要抄！可是抄別人作業(yè)這種事情我從來沒做過，我該不該做一回呢？”

情境三：小青在學(xué)校的文具店里買東西，售貨員多找給她5塊錢。她連忙把錢塞進(jìn)了衣兜里。出了店門，小青想：“我要不要把錢退回去？”

“你能給主人公們出個主意嗎？請闡述你這樣做的理由?！笨赐晟鲜鋈N情境，教師提出問題讓學(xué)生思考。學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，設(shè)身處地地為主人公出謀劃策。之所以如此，是因?yàn)檫@些情境十分接近學(xué)生的生活，個別情境甚至就來自于學(xué)生的真實(shí)生活。因此，學(xué)生樂于參與，樂于探究。

四、教學(xué)活動生活化

美國教育界流行這樣一句話：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I undenrstand.”（聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，體驗(yàn)更深。） 這句話告訴我們：教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生多看、多做、多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓思想品德教學(xué)真正成為學(xué)生親歷體驗(yàn)的過程。

教學(xué)八年級上冊《禮儀展風(fēng)采》時，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下活動：首先，組織學(xué)生觀看一段三軍儀仗隊(duì)接受檢閱的錄像，讓他們欣賞儀仗隊(duì)的颯爽英姿；接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，并模仿其中的幾個動作，現(xiàn)場表演給大家看；然后，要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際談?wù)?，中學(xué)生應(yīng)該以怎樣的禮儀來展示自己的風(fēng)采；隨后，讓學(xué)生分組表演站、立、行、笑等姿勢，讓大家評價一下，誰最能體現(xiàn)中學(xué)生的風(fēng)采；其后，教師結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，不同的領(lǐng)域?qū)ΧY儀有不同的要求；最后，教師讓幾名學(xué)生表演在家中如何接待客人，通過表演，學(xué)生明確了待客的禮儀要求，并進(jìn)一步明白了講究禮儀的重要性。這樣教學(xué)，教學(xué)過程始終處于活動之中，而且活動都是學(xué)生熟悉的生活，因此教學(xué)效果很好。

教學(xué)活動生活化還要求教師鼓勵學(xué)生走出課堂，通過采訪、調(diào)查、參觀、訪問等實(shí)踐活動關(guān)注生活、思考生活，獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性認(rèn)識，并逐步內(nèi)化成自己的行為。

教學(xué)八年級上冊《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，教師課前讓學(xué)生對社會上經(jīng)常上網(wǎng)的人員進(jìn)行調(diào)查，看看他們上網(wǎng)的目的是什么，是如何看待上網(wǎng)的；然后，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查采訪的資料，寫一篇《我們?nèi)绾螌Υ暇W(wǎng)》的調(diào)查報告。通過調(diào)查采訪，學(xué)生認(rèn)識到了上網(wǎng)的利與弊，明確了自己以后應(yīng)該如何正確地上網(wǎng)。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又讓學(xué)生在活動中獲得了體驗(yàn)和感悟。

五、評價檢測生活化

生活化的學(xué)業(yè)評價，方式應(yīng)當(dāng)多樣，并且應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生的生活實(shí)際，以更好地體現(xiàn)評價的過程性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常采用以下幾種生活化的評價方式——

調(diào)查采訪。教學(xué)七年級上冊知識點(diǎn)“老師伴我成長”時，教師采用了“采訪老師”的評價方式。教師先將學(xué)生分成幾個小組，并明確分工；接著，要求小組成員共同商討，確定一位科任教師作為采訪對象（選擇對象不能重復(fù)）；然后，各小組根據(jù)采訪對象的特征，共同商討并設(shè)計(jì)出采訪提綱（可參考教材中的表格）；隨后，在規(guī)定的期限內(nèi)對教師進(jìn)行采訪，并填寫表格；最后，教師組織全班學(xué)生反饋采訪結(jié)果。

通過采訪，學(xué)生加深了對科任教師的了解，對教師工作的辛苦有了真切地感知。這樣的評價不僅達(dá)到了檢測、反饋的目的，而且增進(jìn)了師生的感情。

觀察記錄。教學(xué)七年級上冊《做情緒的主人》）時，教師采用了“情緒晴雨表”的評價方式。具體操作方法是：學(xué)生觀察自己一周內(nèi)的情緒變化，并認(rèn)真記錄引起情緒變化的事件、給自己帶來的影響以及個人反思等。隨后，教師組織學(xué)生匯報觀察、記錄結(jié)果，引導(dǎo)他們探討情緒對自身的影響，以及個人調(diào)控情緒的方法。這樣的評價以教材為基礎(chǔ)，以生活為依托，既鞏固了知識，又升華了情感認(rèn)識。

行為預(yù)測。教學(xué)七年級上冊的《防范侵害，保護(hù)自己》時，教師設(shè)計(jì)了這樣的檢測題：如果遇到下列情況，你會怎么做？A.當(dāng)你發(fā)現(xiàn)放在學(xué)校內(nèi)的自行車車胎被人刺破時，你________；B.當(dāng)你購買了劣質(zhì)食品或日常用品時，你________；C.當(dāng)你獨(dú)自在家做作業(yè)，有人來敲門或撬門時，你________；D.當(dāng)你外出旅游迷路時，你________；E.當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有人跟蹤你時，你________。這些問題，如果學(xué)生親身遇到過，就談自己當(dāng)時的實(shí)際做法；如果學(xué)生沒有遇到過，就對自己的行為做出預(yù)測。這樣的評價，對于掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)是很有利的。

此外，教師還可以采用演講、撰寫小論文等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不論采取哪種方式，都要堅(jiān)持從生活中來、到生活中去的基本原則，都要為促成知行統(tǒng)一而服務(wù)。

（作者單位：黃梅縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 姜楚華