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        基于師范生培養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)論專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能的研究

        2016-11-21 12:02:05李娟崔鴻
        教育教學(xué)論壇 2016年42期
        關(guān)鍵詞:教師教育實(shí)驗(yàn)室

        李娟 崔鴻

        摘要:生物學(xué)教學(xué)論專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是生物教學(xué)論的實(shí)踐和研究平臺(tái),以培養(yǎng)師范生的生物教學(xué)和研究能力,提高師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力為主要目標(biāo),它涵蓋并拓展了常規(guī)的微格訓(xùn)練室的功能、教學(xué)見習(xí)室、中學(xué)生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練室、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新室、研發(fā)室等功能,是一個(gè)兼具師范特色和生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特色的開放性平臺(tái),在凸顯師范特色方面有其不可或缺的作用。

        關(guān)鍵詞:生物學(xué)教學(xué)論;實(shí)驗(yàn)室;教師教育

        中圖分類號(hào):G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號(hào):1674-9324(2016)42-0277-02

        21世紀(jì),基礎(chǔ)教育新課程改革不斷深入和發(fā)展,隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,原有的生物學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的實(shí)踐已經(jīng)滿足不了新時(shí)代免費(fèi)師范生成長(zhǎng)的需求,迫切需要明晰教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室功能,建設(shè)新時(shí)期教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室,來解決生物教學(xué)論專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色、教育教學(xué)研究等需求。

        一、遠(yuǎn)程教學(xué)見習(xí)室的功能

        目前,師范生主要在中小學(xué)學(xué)校見習(xí),由于人數(shù)眾多,每一次見習(xí)都會(huì)對(duì)中小學(xué)正常的教學(xué)和管理造成困擾。近年來師范生人數(shù)劇增,見習(xí)學(xué)校無法提供大容量的見習(xí)場(chǎng)所,只能采取分批見習(xí)的方式。囿于傳統(tǒng)見習(xí)方式的限制,見習(xí)后師范生和授課教師、指導(dǎo)老師無法及時(shí)溝通和討論。生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室具有遠(yuǎn)程教學(xué)的功能,通過互聯(lián)網(wǎng),部分師范生代表在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩,而其他學(xué)生則通過遠(yuǎn)程觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí),并通過遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行及時(shí)地討論和交流。

        二、開放的微格教室功能

        1963年,美國(guó)史坦福大學(xué)D.W.Allen等提出了“由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間,并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程,以便課后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和研究”的微格教學(xué)。[1]20世紀(jì)80年代初期微格教學(xué)傳入我國(guó)后,各高師院校陸續(xù)建立了微格教室。目前,這些微格教室服務(wù)于全校各專業(yè)的師范生,為師范生的教學(xué)技能的提升提供了訓(xùn)練的場(chǎng)所。但由于微格教室數(shù)量不足,現(xiàn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練只能以課程的形式呈現(xiàn),多集中于某一學(xué)期開設(shè),因此,師范生的教學(xué)技能得不到充分的訓(xùn)練。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室將彌補(bǔ)高師院校微格教室數(shù)量較少、教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)間集中、持續(xù)時(shí)間過短的缺陷,它是一個(gè)面向生物科學(xué)專業(yè)師范生的開放性實(shí)驗(yàn)室,師范生從入校開始就根據(jù)個(gè)人特質(zhì),形成訓(xùn)練小組,在教學(xué)論教師、高師院校及實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師、研究生助教的共同指導(dǎo)下在生物教學(xué)論這一開放性的平臺(tái)開展小組學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練,從而使師范生自入校就能充分體驗(yàn)教學(xué)并訓(xùn)練教學(xué)技能。

        三、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力訓(xùn)練室的功能

        1.培養(yǎng)師范生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力。高師院校專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要由執(zhí)教教師或者實(shí)驗(yàn)員承擔(dān),師范生只需完成實(shí)驗(yàn)即可,他們基本上沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但在中學(xué)生物學(xué)一線教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、儀器設(shè)備安裝調(diào)式與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)主要由生物教師承擔(dān)或者協(xié)助參與,因此,師范生需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技能的訓(xùn)練。

        常規(guī)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備包括:實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定,年度實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)材料的計(jì)劃和購(gòu)置,實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的調(diào)試、安裝和定期檢查,實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,試劑的配制和分裝,學(xué)生分組的規(guī)劃,實(shí)驗(yàn)工具試劑的分組和擺放等等。通過對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備的觀摩或者模擬,師范生能充分意識(shí)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性,并掌握常用儀器用具、藥品的儲(chǔ)存要求、存放原則,以及設(shè)備的安裝、調(diào)試、定期檢查;掌握試劑的配制和分裝,實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,學(xué)生分組的規(guī)劃,實(shí)驗(yàn)工具試劑的分組和擺放等等技能。

        2.培養(yǎng)師范生中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者演示時(shí)必須規(guī)范、熟練、美觀、大方,演示意識(shí)強(qiáng),能做到邊做實(shí)驗(yàn)邊講解,邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察課堂和組織教學(xué),配合以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言,充分體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)操作之美,鼓勵(lì)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)階段,雖然師范生在本科期間應(yīng)已修完生物學(xué)科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程,但主要是以學(xué)生身份參與專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),其主要目的是學(xué)習(xí)基本技術(shù)、驗(yàn)證理論、進(jìn)行自主探究等等,很少關(guān)注自己實(shí)驗(yàn)基本操作的正確與否。由于各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生比過低,教師也無法顧及所有學(xué)生的操作,因此,師范生在實(shí)驗(yàn)操作中的一些錯(cuò)誤往往未能得到及時(shí)的糾正;囿于課時(shí)的限制,教師更無法要求師范生實(shí)驗(yàn)操作的熟練性。此外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往存在意外事故的隱患,特別是中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),中學(xué)生處于身心快速發(fā)育的時(shí)期,他們對(duì)未知世界充滿好奇,對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品等充滿興趣,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往不滿足于教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)操作,希望進(jìn)行自我嘗試,因此,師范生(準(zhǔn)教師)除了必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練,達(dá)到熟練的目標(biāo),還要針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中器械、設(shè)備的特點(diǎn),能預(yù)見學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意的實(shí)驗(yàn)安全事項(xiàng),預(yù)防事故的發(fā)生。若出現(xiàn)突發(fā)事故,教師也能快速而有效地進(jìn)行處理。基于這些需要,師范生需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器設(shè)備的熟悉程度。基于此,高師生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是一個(gè)具備錄播系統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作室,它配備中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見的儀器、設(shè)備,使師范生在實(shí)驗(yàn)室中能進(jìn)行中學(xué)所有的生物實(shí)驗(yàn)操作,并能記錄師范生實(shí)驗(yàn)操作的具體過程。在多次重復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)觀摩和教師指導(dǎo)下師范生能達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、熟練性和安全性,繼而達(dá)到美觀性的要求。

        3.提高師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型多樣,不同實(shí)驗(yàn)類別的教學(xué)設(shè)計(jì)各有不同,教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理等等也各有側(cè)重,因此,師范生除了掌握實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技能、熟練實(shí)驗(yàn)操作技能外,也需要加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。如不同類型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織技能、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)技能、演示技能、生物作圖技能、邊演示實(shí)驗(yàn)邊講解技能、巡堂指導(dǎo)技能,評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能等等。目前,各高師院校的教學(xué)技能訓(xùn)練主要在微格教室進(jìn)行。但由于微格教室針對(duì)全體師范生而建設(shè),一般為微型的教室,空間較為狹窄,缺乏與生物實(shí)驗(yàn)相配套的儀器、設(shè)備、水電等基本設(shè)施,難以進(jìn)行與中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。而生物各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由于空間過大、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置專業(yè)性強(qiáng)、與中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備有較大的區(qū)別、缺乏錄播系統(tǒng)等等原因,也難以承載師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的重任。這些技能的訓(xùn)練都可以在既配備有中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備,又具有微格教室特點(diǎn)的教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室,采用模擬教學(xué)的方式進(jìn)行。使師范生在模擬的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換角色,感受實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,從而提高師范生的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。

        四、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室和創(chuàng)新室的功能

        教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路,但對(duì)于多數(shù)教師來說仍然是一件難度較大的任務(wù),其中重要的原因是他們沒有經(jīng)歷過研究的過程或相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。[2]師范院校要培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師和教育家,在師范生專業(yè)發(fā)展的職前階段就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)研究的場(chǎng)所。教師可以依托生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),以教師教育課程為載體,引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行教學(xué)研究。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為特色的一門學(xué)科。在師范生職前教育中引導(dǎo)、發(fā)掘和訓(xùn)練師范生的實(shí)驗(yàn)研發(fā)能力是非常有必要的。在教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室,引導(dǎo)師范生模擬中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),嘗試改進(jìn)現(xiàn)有的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)新型的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的開發(fā)和實(shí)施;也可結(jié)合各高師院校開展的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和創(chuàng)新。生物教學(xué)論、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等課程是生物科學(xué)專業(yè)彰顯師范特色的系列課程,在培養(yǎng)師范生的教學(xué)與研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天,這些課程的教學(xué)面臨著實(shí)踐性、研究性不強(qiáng)等一系列的問題。除了不斷提升高校教師的教學(xué)與研究能力之外,加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè),無疑也是解決問題的關(guān)鍵所在。生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室涵蓋并拓展了常規(guī)的微格訓(xùn)練室的功能、教學(xué)見習(xí)室、中學(xué)生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練室、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新室、研發(fā)室等功能,凸顯師范專業(yè)課程的理論性、實(shí)踐性、研究性、與基礎(chǔ)教育的銜接性、針對(duì)性、師范性、前瞻性等特征,它具備先進(jìn)的教學(xué)及研究設(shè)備,緊密聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)和大學(xué)生物教學(xué),幫助師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向生物教師的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)并激勵(lì)師范生成長(zhǎng)為研究者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪忠.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

        [2]劉恩山.生物學(xué)教育研究方法與案例[M].北京:高等教育出版社,2004.

        The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education

        LI Juan,CUI Hong

        (College of Life Science,College of teacher education,Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei 430079,China)

        Abstract:Biological teaching theory laboratory is an open platform to effectively cultivate and develop students' biology teaching and research abilities.Based on a general introduction to the function of laboratory,this paper expounds on the roles of teaching theory laboratory:microteaching room,biology laboratory in high school,experimental teaching ability training room,teaching research laboratory.

        Key words:biological teaching theory;laboratory;teacher education

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