鐘興娟

【摘要】資料的收集有益于語文的學習，也能為我們的課堂增添亮點，教師應(yīng)該合理引導學生學會對所收集的資料進行處理、交流。引導學生正確地搜集、處理和分層運用資料，能有效地提升學生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】資料 交流 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0204-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐……讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！睘榱烁玫乩斫庹n文內(nèi)容，讓課內(nèi)學習與課外學習牽手，許多教師都有結(jié)合課文內(nèi)容布置學生課前或課后收集資料的強烈意識。從課堂教學效果來看，這種延伸拓展到課外的學習，不管是對教師的教學還是學生對課文內(nèi)容理解都有推波助瀾的作用。但在課堂上我們經(jīng)?？梢钥匆娺@樣的現(xiàn)象：交流文字資料的時候，學生拿出厚厚的一疊資料從頭到尾讀一遍了事，甚至讀得結(jié)結(jié)巴巴的，錯誤百出，對于資料的內(nèi)容和其中所蘊含的情感卻不甚領(lǐng)會。顯然教師的教學已走進了只注重交流而不適當引導的誤區(qū)。

現(xiàn)摘錄一位教師上《二泉映月》時，學生交流資料的情況：

學生1：《二泉映月》這首樂曲是一首傳世作品。它曲名優(yōu)美，極富詩意，阿炳通過這首樂曲表達了自己對黑暗社會的詛咒和內(nèi)心的悲鳴，同時又表達了他憧憬光明的心聲。它是無錫民間音樂家華彥鈞在1950年9月創(chuàng)作演奏的。……毛澤東主席在50年代初于上海聽了二胡曲《二泉映月》后，評價說：“它具有濃郁的民間風味，很好，要發(fā)揚廣大之?！敝芏鱽砜偫硪彩中蕾p這首樂曲，指示有關(guān)部門灌制專門唱片，當作珍貴禮品贈給來訪的國際友人?！?/p>

學生2：阿炳，原名華彥鈞，是一個民間音樂家。生于清光緒十九年（1893年8月17日）阿炳出生在無錫雷尊殿旁“一和山房”，江蘇無錫人。后因患眼疾而雙目失明。華彥鈞4歲時喪母，由同族嬸母撫養(yǎng)。8歲隨父在雷尊殿當小道士……

學生3：當時的社會上流傳阿炳有三不窮：不怕權(quán)勢，也就是人窮志不窮；不吃白食，也就是人窮嘴不窮；剛正不阿，也就是人窮名不窮。

據(jù)說有一次，軍閥湯恩伯的十三姨太過生日，湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，可是被阿炳拒絕了。湯恩伯惱羞成怒，將阿炳毒打了一頓，可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

抗戰(zhàn)時期，日寇占領(lǐng)無錫，一個叫章士鈞的人當了漢奸，阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢奸被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢奸的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。

阿炳熱愛音樂，熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，矢志不渝追求美好理想，敢于同命運抗爭。幾個學生交流的資料雖能突出阿炳生活的艱辛，性格的剛正不阿，但交流時卻不分輕重，認為多多益善，導致占用了大量的時間卻收效甚微，原因何在？

一、收集資料時，缺失明確的目的

當前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為學生收集資料提供了便利，然而學生只是為了完成老師布置的作業(yè)，為了收集而收集，將有關(guān)資料不分輕重全部下載或摘抄，更沒有仔細閱讀，缺失了收集資料為學習課文服務(wù)的目的。例如學生1將毛主席、周總理對《二泉映月》的評價也詳細地進行介紹，這部分交流對加深課文的理解并不會起到最直接的、實質(zhì)性的、有針對性的指導作用。

二、交流資料時，缺少必要的引導

學生交流資料時教師任由學生念有關(guān)的文字資料，對與課文結(jié)合緊密的資料沒有進行及時的贊賞，缺少對和課文聯(lián)系不大的資料的引導概況或刪減。例如學生2介紹的是阿炳從4歲到18歲的人生經(jīng)歷，對理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》有一定的幫助，但可以根據(jù)學情，選取其中部分知識點作為語用教學的核心內(nèi)容。其余的可以讓學生作為課外資料在課外了解。

三、利用資料時，缺乏合理的分解

對于學生來說，只要和文中人物相關(guān)的事件，他們就會認為是有價值的，值得收集和交流的。但是對于教師來說，在利用學生收集的資料時，要合理地分解其中的輕重緩急，分清資料是該在課前了解、課中交流還是課后拓展。

學生3介紹的阿炳的“三不窮”就可作為教材的延伸點，讓學生課外了解，不用在課堂上進行，以引導學生進行語言實踐的延伸。

看來，單有資料的收集是遠遠不夠的。要走出以上“三缺”的誤區(qū)，教師必須精心引導學生收集處理資料，用資料進行拓展學習，才能在課堂上有效交流，創(chuàng)造精彩。

1.收集資料重要，處理資料更重要

《語文課程標準》中指出：語文老師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。課前或課后布置學生收集資料能對學生的學習起到推波助瀾的作用，也說明教師已經(jīng)有了開發(fā)課程資源的意識，但收集資料重要，引導學生有效地處理、利用資料更重要。首先，通過上網(wǎng)、看書、看電視、電影等多種渠道認真查找有關(guān)阿炳的資料，篩選出重要的，然后仔細閱讀，與資料進行對話，理解資料的內(nèi)容，加以咀嚼內(nèi)化。如學生2所介紹的內(nèi)容雖然和阿炳有關(guān)，但這些資料都很平常，不能打動人。學生交流完后，教師應(yīng)當立刻引導學生處理資料：“看來課前你們還是認真查找了資料，但你們所找到的資料感動你自己了嗎？能體現(xiàn)出阿炳悲慘的人生、頑強的抗爭精神嗎？”教師首先肯定了學生的學習態(tài)度，激發(fā)起學生主動學習的興趣，然后再這樣一發(fā)問，學生稍作思考體會之后自然就知道了所交流的并非重點。接著教師進行更深層次的引導：“課前收集資料后，大家應(yīng)當進行認真篩選，選最感動的說。”經(jīng)過這樣點撥，學生既懂得了收集資料的重要性，又學會了收集資料、課外學習的語用方法。引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行收集，才會收到效果。

2.交流資料重要，引導概括更重要

“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！保ā墩Z文課程標準》）交流資料時，除了讓學生把握住文本的情感基調(diào)外，還應(yīng)當注重過程與方法的綜合，引導學生用自己的話對資料進行概括，培養(yǎng)學生捕捉課文重點的能力。如學生2交流的阿炳從4歲到18歲的人生經(jīng)歷 。這時教師就應(yīng)該及時引導學生：“你認為這段話主要講了什么？讀了這段話后，你的心情怎樣？能不能用自己的語言來講述？”這樣處理后，學生就會分辨出人物的經(jīng)歷不是重要的，可以簡略地說。這樣概括，既創(chuàng)設(shè)出了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的課堂氛圍，又讓學生理解了課文內(nèi)容，掌握了知識，感受到了阿炳偉大的人格，還培養(yǎng)了學生語言的表達和概括的能力。

3.利用資料重要，合理分層運用更重要

我們的教材中，有不少類似于《二泉映月》的這樣的課文。這樣的課文遠離學生的生活，時空差、知識差給學生理解帶來了困難。有針對性地介紹相關(guān)背景資料，可以為學生理解課文做好鋪墊，降低難度。但是應(yīng)該根據(jù)資料與課文內(nèi)容及教學目標之間的聯(lián)系，合理運用，分層介紹。 對《二泉映月》創(chuàng)作的背景，可以在剛上課時介紹，從而把學生引入課文初讀的感知；阿炳悲慘的人生遭遇，可以在課中介紹，以減少閱讀理解中的障礙；毛主席、周總理、江主席對《二泉映月》的贊嘆，可以安排在課外，以加深學生對中心的理解。

總之，資料交流作為語文實踐能力的一個方面，教師不但要有明確的資料收集的目的，還要進行必要的引導概況，更要合理分層運用，這樣才能讓資料交流成為學生學習理解課文的有效手段。