張雪艷，馬立立

（1.沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.沈陽化工大學(xué)國際教育學(xué)院，遼寧沈陽110142）

教育學(xué)視界

高?！敖炭挤蛛x”多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

張雪艷1，馬立立2

（1.沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院，遼寧沈陽110034；2.沈陽化工大學(xué)國際教育學(xué)院，遼寧沈陽110142）

我國正處于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的改革新時(shí)期，時(shí)代呼喚大量的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)式和復(fù)合式人才。目前，由于教育體制的原因，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不能充分滿足時(shí)代的要求，因此，高等教育必須進(jìn)行改革。而改革涉及教育教學(xué)全過程，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制是改革的重要內(nèi)容，并對(duì)其他方面的教育改革起著導(dǎo)向作用。高校應(yīng)改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的“單一性”與“合一性”弊端，實(shí)施“教考分離”的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以滿足國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

評(píng)價(jià)機(jī)制；雙刃劍；單一性；多元化

我國高等教育歷經(jīng)多年改革，教育質(zhì)量仍沒有取得令人滿意的成效，其主要原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重滯后，從而導(dǎo)致其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)沒能取得根本性的變革?；谖覈鴮?duì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)式和復(fù)合式人才培養(yǎng)的迫切需要，高校應(yīng)在相關(guān)教育理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)高校教育教學(xué)改革符合國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、評(píng)價(jià)機(jī)制是一柄“雙刃劍”

評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果雙重考查的重要手段，具有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒別和選拔人才的功能。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇決定了對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)效果，也決定了高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。它就像一個(gè)指揮棒，指揮著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理方式的選擇，也引領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制具有雙刃劍的作用［1］。

在教育教學(xué)過程中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也起著鑒別、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能有效鑒別每個(gè)學(xué)生具備的各種能力，如創(chuàng)新能力、合作能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力等，并能激勵(lì)教師在教育教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，以引導(dǎo)學(xué)生為提高能力而努力學(xué)習(xí)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

在教育教學(xué)過程中，如果評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)則對(duì)教育教學(xué)起到誤導(dǎo)作用，其評(píng)價(jià)結(jié)果反映不出社會(huì)所需要人才的質(zhì)量要求。目前，我國高等院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上獲得了良好的分?jǐn)?shù)，但畢業(yè)后在工作和生活中各種能力卻很低，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)不適應(yīng)的現(xiàn)象，能夠很快勝任工作的人并不多。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生畢業(yè)之后只有17%左右的學(xué)生能在最初的幾個(gè)月內(nèi)適應(yīng)工作，23%左右的學(xué)生能在一年內(nèi)能適應(yīng)工作，56%左右的學(xué)生兩年后才能適應(yīng)工作，甚至有的學(xué)生長(zhǎng)期不能適應(yīng)社會(huì)工作［2］。學(xué)生普遍存在背誦能力強(qiáng)，而動(dòng)手能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。更令人擔(dān)憂的是，在校學(xué)習(xí)期間以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)定條件的省、市、校級(jí)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，并不是最受用人單位歡迎的群體。用人單位認(rèn)為這些優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖好，模仿復(fù)制能力也強(qiáng)，但社會(huì)所需要的實(shí)踐能力卻不足，甚至因?yàn)檫@些優(yōu)秀生的“好高騖遠(yuǎn)”、頻繁跳槽而使用人單位出現(xiàn)“恐優(yōu)癥”現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位更愿意接受交際、管理和適應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生干部，盡管他們當(dāng)中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平平。

現(xiàn)階段我國高等院校運(yùn)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，與國家人才培養(yǎng)需求和用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距。高等院校認(rèn)定的好學(xué)生，老師喜愛、同學(xué)羨慕的成績(jī)優(yōu)等生，往往卻不能成為社會(huì)急需的人才。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的，但主要原因是現(xiàn)階段高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理，其“單一性”和教考“合一”等問題的存在，導(dǎo)致了高等院校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制功能的失效。

二、高校傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的“單一性”與“合一性”弊端

（一）以期末考試為單一評(píng)價(jià)項(xiàng)目

高等院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要通過單一的期末考試來實(shí)現(xiàn)，不重視甚至沒有期中和平時(shí)測(cè)試，更缺少對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等相關(guān)項(xiàng)目的考核。由于平時(shí)對(duì)學(xué)生缺少考評(píng)要求，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活相對(duì)輕松，學(xué)習(xí)壓力也不大，有的學(xué)生經(jīng)常沉迷于打電子游戲或做些與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情；有的學(xué)生花錢找他人代替聽課以應(yīng)付教師考勤；而對(duì)考勤不嚴(yán)格的課堂，有的學(xué)生甚至經(jīng)常逃課或基本不上課。期末考試時(shí)，學(xué)生只要按照老師給出的復(fù)習(xí)范圍，突擊學(xué)習(xí)，也能通過考試。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量只采取單一期末考試的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)期間學(xué)習(xí)松懈，學(xué)期末突擊考試。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，也很難成為社會(huì)所需要的人才。

（二）以單一答案為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

高等院校期末考試是在統(tǒng)一命題的基礎(chǔ)上設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，很少考慮學(xué)生提出的新想法。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性。社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)歷不同的人，其人生觀和價(jià)值觀也不同，對(duì)同一事物的看法、感受和理解也不可能完全一致。教學(xué)過程中存在很多有爭(zhēng)議的問題，尤其是主觀性很強(qiáng)的問題，本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。把本該具有多樣性的主觀題目塑造成只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的做法，無疑會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣的教育教學(xué)所培養(yǎng)出來的人就會(huì)像標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的零部件，而不是真正具有獨(dú)立思想、獨(dú)立判斷的人。

（三）以教材知識(shí)為單一考評(píng)內(nèi)容

有遐想空間和創(chuàng)新特色的考試內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。但多年來，高等院?？荚囋囶}幾乎都是死記硬背的內(nèi)容，如填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題都屬于記憶性考試題型，更多側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的掌握程度。孟子說：“盡信書不如無書”。以教材知識(shí)為考評(píng)內(nèi)容，只注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)生共性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，卻不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，美國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20%-23%，而在我國這個(gè)數(shù)據(jù)還不到1%，其主要原因是我國高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的考評(píng)。因此，我國現(xiàn)階段高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不利于全面提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平，學(xué)生只抓書本、死記硬背、視野狹窄，更缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，其結(jié)果是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）以課任教師為單一評(píng)價(jià)主體

高等院?；居烧n任教師全權(quán)負(fù)責(zé)所教學(xué)科學(xué)生的成績(jī)考評(píng)，教師是單一的評(píng)價(jià)主體，缺少學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多主體的參與，這樣就難以做到評(píng)價(jià)的全面、客觀與公正。尤其是學(xué)生只能被動(dòng)地接受考評(píng)，學(xué)生缺少參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，這樣的考評(píng)不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和調(diào)控，不利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生與社會(huì)之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

（五）以期末成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)手段

高等院校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、擇優(yōu)生選拔和研究生的保送等，往往把期末閉卷考試成績(jī)作為單一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。通過一次性的期末考試成績(jī)就決定學(xué)生未來的發(fā)展與成敗，這樣既不公平，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和努力，不注重自身實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，只是急功近利地去追求期末考試分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）教考“合一”的評(píng)價(jià)形式

目前，高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制基本采取教考“合一”的評(píng)價(jià)形式，既從教學(xué)、出題、判卷、試卷反饋都由任課教師承擔(dān)，缺乏外在的監(jiān)督和制約機(jī)制。教考“合一”的評(píng)價(jià)形式使任課教師難免在教學(xué)、出題、評(píng)價(jià)中出現(xiàn)主觀隨意性，甚至有的教師在崗位考核和職稱晉級(jí)中，因?yàn)榇嬖谡撐?、著作和課題等壓力，平時(shí)投入在教學(xué)上的精力不足，但為了達(dá)到一定的學(xué)生成績(jī)合格率，致使試卷包含的知識(shí)內(nèi)容、題量、難度等不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。有的教師考試前給學(xué)生復(fù)習(xí)的范圍過于狹小，甚至有意無意地向?qū)W生透題，導(dǎo)致考試結(jié)果不能真實(shí)反映教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教考“合一”的評(píng)價(jià)形式不利于提高教師的教學(xué)水平，不利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，更不利于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的途徑

高等院校傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理性嚴(yán)重地影響了高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的“單一性”“合一性”弊端，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授創(chuàng)立的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能包括語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能等八項(xiàng)智能，但由于個(gè)體智能組合的不同，每個(gè)人在某些方面都會(huì)有發(fā)展的潛力和成才的機(jī)會(huì)。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的“單一性”“合一性”弊端，高校應(yīng)在評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、題庫建設(shè)等方面進(jìn)行多元化和“分離式”改革。通過多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，可以全面考核學(xué)生的知識(shí)與能力水平、個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展?jié)撃?，以保證高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制符合國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，最終滿足社會(huì)對(duì)個(gè)性化和多樣化人才培養(yǎng)的需要。

（一）評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化，注重能力培養(yǎng)

設(shè)定多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目替代單一期末閉卷考試形式，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)的權(quán)重，更多地看重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而不僅僅看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性。要強(qiáng)化評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力項(xiàng)目的設(shè)定，而具體設(shè)定哪些考核項(xiàng)目，則應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)的不同來設(shè)定。以文科的經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力測(cè)試，分?jǐn)?shù)各占50%（見表1），把這些項(xiàng)目均勻地分配在每學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生始終處于松弛有度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)比例要根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定［3］。

表1　經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化評(píng)價(jià)主要項(xiàng)目（100%）

表1中的實(shí)踐能力內(nèi)容包括八個(gè)方面的考核項(xiàng)目，其中“課堂交流”要求學(xué)生在課外準(zhǔn)備好素材，在課堂上進(jìn)行交流，用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解釋某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題和學(xué)以致用的能力；“課堂表現(xiàn)”主要考察學(xué)生的課堂行為，比如學(xué)生的聽課態(tài)度、發(fā)言情況、動(dòng)手能力等；設(shè)立“自學(xué)筆記”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及考查學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)狀況；“課程論文”項(xiàng)目的設(shè)立目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的論文選題能力、材料收集能力、語言組織能力等，為學(xué)生將來的畢業(yè)論文寫作及走向社會(huì)從事各種研究工作奠定基礎(chǔ)；“專題辯論賽”是就課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正方和反方的辯論，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，提高學(xué)生邏輯思維與思辨能力；“團(tuán)隊(duì)合作”項(xiàng)目中，老師把適宜任務(wù)交給團(tuán)隊(duì)小組共同完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力；“社會(huì)調(diào)研”讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，同時(shí)寫出調(diào)研報(bào)告，其目的是培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、溝通等綜合能力；“角色體驗(yàn)”讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)理論中的實(shí)際角色和社會(huì)活動(dòng)的感覺，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深的理解，也使課堂顯得生動(dòng)有趣。另外需要強(qiáng)調(diào)的是，在新的評(píng)價(jià)機(jī)制中，不能由過去單一地注重理論知識(shí)、不注重實(shí)際能力的考核，改革后完全走向輕視和忽視理論知識(shí)評(píng)價(jià)的另一個(gè)極端。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，反應(yīng)客觀結(jié)果

大學(xué)生是高等教育教學(xué)過程中的主體之一，其教育教學(xué)活動(dòng)的最終目的在于提升大學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)實(shí)踐能力，為其將來的就業(yè)與未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考評(píng)過程中呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我反思、自我鑒定和自我教育的過程。同時(shí)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化可以使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。在考試試題中尤其是主觀試題，只設(shè)定唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)使學(xué)生知識(shí)越多，思維越單一，想象力越受限，因此難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究表明，在影響人成功的要素中，智力因素只占20%，非智力因素占80%，而85%的創(chuàng)造行為只需要中等或中等以上的智商就可以實(shí)現(xiàn)。人人都有創(chuàng)造力，而個(gè)體創(chuàng)造力的差異是很大的，知識(shí)可以通過傳授、背誦、重復(fù)獲得，而創(chuàng)造力必須靠培養(yǎng)形成［4］。所以，應(yīng)打破單一標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上、不迷信老師和專家的精神。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于同老師爭(zhēng)辯，學(xué)生要從觀念上改變“維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)答案權(quán)威”的習(xí)慣，勇于提出與教材、與老師、與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的見解。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）題庫形式多元化，實(shí)行教考分離

高等院校實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中教考分離是重要環(huán)節(jié)。教考分離制度是將教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)分離進(jìn)行，以教學(xué)大綱、教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，由專家團(tuán)隊(duì)建立題庫對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［5］。教考分離制度下的題庫建設(shè)要實(shí)行多元化機(jī)制。命題任務(wù)應(yīng)由外聘專家、校內(nèi)專家、教學(xué)管理人員、科室其他成員共同承擔(dān)，也可同國內(nèi)同專業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，建立題庫。題庫內(nèi)容包括理論知識(shí)考評(píng)和實(shí)踐能力考評(píng)。期末考試實(shí)行流水評(píng)閱試卷。期末考試內(nèi)容不應(yīng)是課程教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置開放性試題，即做到強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域，具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。試題在分?jǐn)?shù)比例、知識(shí)覆蓋度、難度、區(qū)分度等方面保證有較高的效度和信度。題庫的題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，試題答案也應(yīng)有學(xué)生可選擇的余地，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，使學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的潛力和智能。

總之，在我國高等教育教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)的過程中，傳統(tǒng)“單一性”和“合一性”的評(píng)價(jià)機(jī)制，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，阻礙了其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，如果不對(duì)之進(jìn)行根本性變革，會(huì)直接影響高等院校教育教學(xué)水平的提高，影響我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量和民族大業(yè)的復(fù)興。實(shí)行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒別和選拔功能，一方面，提高了教育教學(xué)水平；另一方面，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高等院校應(yīng)強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的宣傳和實(shí)施工作，從上級(jí)行政管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、行政人員、教師到學(xué)生都應(yīng)在思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制理念，樹立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制思想。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)要依靠上級(jí)部門和學(xué)校具體實(shí)施操作，高校應(yīng)在多方論證的基礎(chǔ)上，制定操作性強(qiáng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施方案。由于教師工作在教育教學(xué)第一線，在教學(xué)中擔(dān)任重要角色并承擔(dān)重要任務(wù)，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制后，日常大量的考評(píng)工作會(huì)增加教師的工作量和工作負(fù)擔(dān)，如果教師不能全身心地投入，多元化的考核模式將形同虛設(shè)，所以高校應(yīng)做好教師的激勵(lì)、監(jiān)督和考評(píng)工作。

［1］謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）：21-24.

［2］田謐.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)探析［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

［3］陳文遠(yuǎn).大眾化教育與好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)——大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革的必要性思考［J］.當(dāng)代青年研究，2011（1）：54-58.

［4］梁麗軍，胡文彬，何強(qiáng).國際商務(wù)課程多元化考核模式的應(yīng)用探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：85-87.

［5］柴春紅，劉希軍.高等數(shù)學(xué)課程“教考分離”改革的效果分析［J］.教育教學(xué)研究，2011（5）：71-72.

A Discussion on University Diversified Evaluation Mechanism of“Separation of Teaching and Examination”

Zhang Xueyan1，Ma Lili2
（1.College of International Business，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034；2.Institute of International Education，Shenyang University of Chemical Industry，Shenyang Liaoning110142）

China is in the new reform period for mass innovation and entrepreneurship，which calls for a great number of innovative，entrepreneurial and compound talents.However，universities can not fully meet the requirements of cultivating talents with the current educational system.Therefore，the reform needs to be carried out.It involves the whole process of education and teaching，of which the evaluation mechanism of the students’quality is an important link and play a guiding role in other aspects.Under the guidance of the theory of education and teaching reform，the reform should avoid the“unicity”and“unity”of traditional evaluation mechanism，but implement the diversified evaluation mechanism of“separation of teaching and examination”so as to meet the needs of the state and society for talents.

evaluation mechanism；double-edged sword；unicity；diversification

G 642

A

1674-5450（2016）05-0125-04

2016-05-20

2014年沈陽師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（8-2）

張雪艷，女，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與教學(xué)改革研究。

【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對(duì)：趙偉】