王 海

（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

以學案為導向的地理課堂分層教學

王 海

（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

以學案為導向的地理教學是對傳統(tǒng)教學的突破，但以學案為導向課堂教學的突出特點是教師的預設性及學習過程流程化嚴重，學生學習整齊劃一，對課堂的生成性產(chǎn)生制約。發(fā)揮學案教學的長處，用傳統(tǒng)的分層教學的優(yōu)勢來改進學案的不足，發(fā)揮學生學習的主動性，有利于學生學習效果的提高和實現(xiàn)“生本教育”。

地理教學；學案導向；分層教學；生本教育；措施

一、背景介紹

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”原則?！吧窘逃笔菑V東省教科所郭思樂教授倡導的一種全新的教育理念，特點是以學生為本，教師把學習的主動權交還給每個學生。在國外也有一些代表性的學者，如教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間和空間，獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。這些都為以學案為導向地理課堂分層教學實施提供了理論依據(jù)。所謂分層教學法，就是教師充分利用學生中存在的差異程度，綜合每個學生的智力、非智力等因素，把全班學生劃分為短期性的且相對松散的不同等級，在各自空間里根據(jù)各自能力和需要有針對地開展不同層次的教學活動。由于圍繞構成學生學習活動的主客觀要素所體現(xiàn)出來的層次性，使得不同學習能力的學生都能最大程度地滿足了自身的學習訴求，實現(xiàn)了課堂教學的個性化原則，達到了因材施教。學生們在各自的學習空間里，探究自己感興趣的學習訴求，大家都在同一起始線上，使用自己喜歡、擅長的學習方式，沒有其他來自外在的思想負擔和壓力，和諧發(fā)展共同進步。

以學案為導向的課堂教學是對傳統(tǒng)教學方式的突破，學生表現(xiàn)不再是單純的聽，而是各種形式的學，學習的主動性得到釋放，有了更充足的學習時間，學生的學習訴求得到落實，體現(xiàn)了以學生為主體的課改要求。但由于學生的學習是在教師的預設為前提完成的，所以教師的主觀意識仍然主導著學生的學習行為，所以分層教學在充分發(fā)揮原有學案教學優(yōu)勢的同時，還極大地避免了以學案為導向的課堂教學的兩大不足：一是教師的主觀愿望綁架了學生的個性化學習。學生怎么學，學什么，在學案中有明確的規(guī)定，學習內(nèi)容以及流程、學法整齊劃一，學生只要按著學案上的“說明”執(zhí)行就可以了，缺少個性化學習。二是學優(yōu)生的學習行為會綁架其他學生的學習。在學案的使用上，由于學生的學習能力、思維習慣、個人素質、知識儲備等方面存在差異，所以在完成教師預設的導學案的時效性上有著明顯的不同，造成學生在學習速度、學習效果以及對知識理解的深度和廣度上出現(xiàn)多樣化，這樣教師面對復雜的學情，往往會顧此失彼，有些教師由于功利思想等原因，會過多照顧學優(yōu)生的學習，造成其他學生的學習被學優(yōu)生綁架。更為可貴的一點是，分層教學克服了飽受指責的“快慢班”教學弊病，為學差生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里學差生備受打擊受人冷落的情形不同，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)讓他們受益。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就認知而言，學生的學習技能、智力水平不同，對教學的要求也不一樣。就情感而言，學生學習的興趣、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學習的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短，依據(jù)學生們的差異性，將他們置于不同的學習空間，由于他們在學習上共性因素多，反而更能激發(fā)彼此的學習情感。布盧姆同樣認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能體現(xiàn)出學生的差異性，因此施教，發(fā)揮非智力因素的作用，對提高教學質量將會有切實的保證。因材施教、分層教學是針對不同學識水平、學習習慣和知識層次的學生開展的，以分層分段提高、共同進步為最終目的的教學手段，將“生本教育”落實到實處。實際上，以學案為導向的分層并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學中學習目標的設定、學法的選擇等各個環(huán)節(jié)上，在教師還沒有開展課堂教學之前，就要著手分層教學的準備，制定分層教學的規(guī)劃，也就是說分層教學在教師備課、編制學案時就已經(jīng)開始了。

二、學習空間的分層

落實學生學習的主體性是生本教育的核心，也就說教育教學要滿足學生不同的個性化需求，因為不同學生在性格、習慣、思維方式等方面存在很大差異，所以學生的學習需求也是多種多樣，但是面對著班里幾十名學生（筆者所在學校班級多達七十多人），如何滿足不同學生的個性化需求就成了教師實施生本教育的關鍵，有時由于時間有限、人數(shù)過多，使得部分學生的學習訴求難以得到滿足，并且由于學習空間的限制，學生之間相互干擾，造成一些學生的學習被其他學生綁架的現(xiàn)象，因此學習空間的分層就成了生本教育的前提。

只有將教室劃分成不同的學習空間，學生根據(jù)自己的學習訴求、習慣等選擇適合自己學習的區(qū)域，最大程度地避免學生之間學習被打擾、被綁架的現(xiàn)象發(fā)生，學生們的學習訴求也能得到最大程度的滿足。

1．依據(jù)學習習慣和性格特點劃分學習區(qū)域

這種劃分方式學生的自主選擇性大，教師不能干預學生學習區(qū)域的選擇，學習區(qū)域范圍隨時根據(jù)人數(shù)的增減而隨機調整，課桌也可以根據(jù)學生學習的需要任意擺放。并在相應的學習區(qū)域顯著位置放置桌牌，標識出各自的學習區(qū)域（見圖1）。那么應該怎樣依據(jù)學習習慣和性格特點來劃分學習區(qū)域呢（見表1）？

圖1　學生四級學習區(qū)域分布

表1　不同學習區(qū)域學生特點及分布情況對比

學生在學習過程選擇什么樣的學習區(qū)域，完全根據(jù)自己的個性化學習需求自由選擇，而且還是流動的，也就是說當在A區(qū)遇到了自己難以解決的疑難問題，這時就可以選擇到B區(qū)或C區(qū)去。教師可以隨時在教室內(nèi)流動巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學生的學習進行指導，以滿足不同學生的學習需求。

2．依據(jù)學生的學習能力和成績層次劃分學習區(qū)域

不同學習能力和成績層次的學生決定了他們在課上的學習效率以及探究的知識層次也存在很大區(qū)別，依據(jù)學生的學習能力和成績層次劃分學習區(qū)域（見圖2），可以有效解決學優(yōu)生與其他學生相互綁架現(xiàn)象的發(fā)生，也就是說可以最大程度避免因為“兵教兵”而影響了學優(yōu)生的學習以及對自己感興趣的深層次知識的探究。那么如何分組呢？

首先，要根據(jù)教材內(nèi)容以及新課標要求設置本課的學習目標。比如在學習初一上冊“地球運動”中的

“地球自轉”內(nèi)容時，就編設這樣一些學習目標。

（1）知道地球自轉的定義、方向、周期、現(xiàn)象。

（2）地球自轉產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象需要哪些條件？

（3）為什么會產(chǎn)生時差？

（4）你知道哪些生活實踐中用到了時差？

（5）晨昏線是經(jīng)線圈嗎？請說出理由。

教師要求學生對教材預習，了解基本內(nèi)容，然后教師上課時用多媒體將這些細化的學習目標展示出來。教師將教室分成四個區(qū)域：A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)、D區(qū)，其中前三個區(qū)屬于學生的學習區(qū)，而D區(qū)則是教師的輔導區(qū)。讓學優(yōu)生、中等生和學困生處在A、B、C三個不同的學習區(qū)域里，目的是學生們在同一間教室里既有集中的統(tǒng)一學習，也有分層的差別性學習。然后教師將學習目標（1）（2）（3）（4）（5）、目標（1）（2）（3）（5）、目標（1）（2）（3）分別打印出來，對應粘貼在A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)三個學習區(qū)域里，然后學生自主選擇相應的學習區(qū)域。分組的方式大致有三種，一是依據(jù)三組學習目標知識的難度系數(shù)、自己接受知識能力以及平時學習成績情況，學生自己確定加入哪個學習區(qū)域；二是教師依據(jù)平時對學生學習能力、特長以及知識儲備情況的了解，對于那些參與到不適合自己學習區(qū)域的學生進行調整；三是學生在學習探究的過程中可以根據(jù)自己的學習情況和需要自由流動，隨時參與到其他高（低）一級的學習區(qū)域中學習。

圖2　學生三級學習區(qū)域分布

那么各組學生因學習能力和成績不同，在實際中應該體現(xiàn)出哪些具體的差別呢（見表2）？

表2　三種學習區(qū)域分布及學生構成、特點對比

通過這樣的分組，可以避免因為所有學生無差別地集中在一起，導致有些學生的討論影響其他學生的獨立思考，有的學生由于出現(xiàn)學習疑問因為缺少合適的探究小組或教師的顧此失彼而不能得到解決，出現(xiàn)學習等待，影響了對下面知識的學習。那么，接下來以學案為導向的課堂如何實施分層教學呢？

三、學案設計的分層

教學的目的之一就是讓所有的學生都參與到學習中來，適合學生個體的學習內(nèi)容有助于提升學生學習的注意力，德國教育家卡爾?威特說過“注意力是伴隨著感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理過程的一種心理特征，注意力的集中和分散，對孩子的發(fā)展影響很大，一個注意力不集中的孩子能取得大的成就，是不可想象的”。學生注意力的集中首先要有適合自己的學習目標，所以學習目標的制定要盡量細化，體現(xiàn)出知識難易程度的層次性，表現(xiàn)出由易到難、由顯性知識到隱性信息的層次變化。而能力目標同樣也相應體現(xiàn)出從單一能力培養(yǎng)到綜合素質提高的不同目標等級。這樣，不同學生就會在自己能力范圍內(nèi)得到培養(yǎng)和提高，盡可能獲得最多的知識信息。

例如，在學習初一地理上冊“人口與人種”第二部分內(nèi)容“世界人口的分布”時，根據(jù)學習目標的細化和由易到難、由顯性到隱性的層次化原則，對相關內(nèi)容制定了如下學習目標。

通過對學案中學習目標的分層編設，不同層次的學生對于這些目標的完成情況也就有了針對性，分別有各自的學習任務和要求（見表3）。

學習目標

1、認識人口密度的定義以及衡量人口密度的表示方法。

2、從世界人口分布圖上看，世界上哪些具體區(qū)域人口密度大，哪些區(qū)域人口密度??？

3、俄羅斯的西西伯利亞平原地勢平坦，我國青藏地區(qū)緯度較低，為什么人口密度都小？

4、人口分布通常會受到哪些自然因素的影響？

雖然對于不同學習層次的學生來說，顯性與隱性學習目標具有較大的相對性，但在設置上和學習的探究順序上都是由易到難、由顯性到隱性，易于提高不同層次學生的學習效率。

1．顯性知識部分

是教材中最基本的知識，是學差生也有能力完成的，比如，數(shù)據(jù)、概念、位置、范圍以及基本的圖表闡述，等等，這些知識在學案的設計上要求學生完全依靠自主學習來完成，但對于一些有一定綜合要求的顯性知識，在學案的設計上要給予適當?shù)奶崾尽?/p>

例如，在學習初一地理下冊《巴西》一課有關“人口及城市分布”的內(nèi)容時，就通過問題的形式進行提示。

提示

（1）暑假期間，里約奧運會就要開幕，請你看圖找出“里約”在哪？

圖3　世界人口分布

（2）找出巴西的其他城市的位置。

（3）請你總結巴西城市的分布規(guī)律。

這個提示過程，按著地理事物的邏輯順序，從基本的顯性信息的查找入手，以漸進的方式對這些逐一進行思考，通過這樣的提示，很自然的學生大腦就會出現(xiàn)這樣一個問題，而這個問題往往會因為疏忽而很難被發(fā)現(xiàn)：

（4）為什么會有這樣的分布，影響巴西城市分布的因素有哪些？

所以自學能力是新課改要求學生必須具備的最基本的學習能力。由于不同學生自我探究的能力、感知知識內(nèi)涵的能力不同，所以他們自我探究獲得的顯性知識從質與量上差異很大，為了縮小差距，最大程度獲得最多的知識，教師在設計編排導學案的時候，要突出對顯性知識挖掘的導向功能，這樣學生除了通過對教材文本以及其他知識載體的閱讀，找出最明顯的知識位置外，還能通過對導學案的閱讀，依據(jù)這些提示的導向功能，發(fā)現(xiàn)那些需要挖掘的其他知識。

2．隱性知識部分

是學優(yōu)生和中等生都要完成的。如何發(fā)現(xiàn)顯性知識背后所包含的隱性知識？關鍵在導學案的編排設計上，對于必須了解和掌握的隱性知識，學生可以通過對學習目標的閱讀，明確這些隱性知識。其次是導學案流程上的引導。其實，導學案就是學生通過對教材顯性知識的探究來發(fā)現(xiàn)問題、探究知識內(nèi)在的隱性信息的“路線圖”，通過語言的提示、案例的引導，指導學生循序漸進逐步解決和感悟這些隱性知識。

需要強調的是，由于學生們的能力水平不同，這些隱性問題所體現(xiàn)的知識層次也不同：有的要相對膚淺，有的可能要復雜一些，也就是說學差生眼中的隱性知識，在學優(yōu)生看來可能就是顯性知識，包括：（1）學差生通過引導，也完全有能力解決的，屬于基本知識范疇，是學生必須理解和掌握的；（2）有的問題可能已經(jīng)超出了一部分（主要是中等生）探究能力的范圍了，但對于學優(yōu)生來說是完全有能力解決；（3）有的問題可能即使學優(yōu)生都很難解決的；（4）有的可能已經(jīng)超出課標的要求了。

例如，我們在學習初一地理上冊“板塊運動”時，這節(jié)課包含的知識信息較多，需要通過“板塊運動的內(nèi)容”“火山地震的分布”“板塊運動的形式及產(chǎn)生的現(xiàn)象”等這些表面的知識來分析內(nèi)在的原因和產(chǎn)生現(xiàn)象的原理、過程，通過對這些隱性知識的探究進一步完成設定的學習目標，而這些問題體現(xiàn)了不同的知識層次（見表4）。

表4　不同知識層次問題學生完成情況及原因分析

對于課上難以完成或超出了新課標要求的問題，可以讓學生課下查閱資料了解、解決。

3．拓展延伸部分

這部分主要針對學優(yōu)生。培養(yǎng)學生濃厚的興趣愛好，不但有利于開闊知識視野，而且對提高學生的學習動力，加深對所學學科的感悟以及學生學科知識的專業(yè)化成長大有好處。

興趣愛好的拓展延伸主要體現(xiàn)在兩方面，一是課內(nèi)知識的拓展，包括學習經(jīng)驗、方法、技能等等，是學生知識構成中的重要組成部分，是新課改中高效課堂的重要表現(xiàn)，同時還可以將課內(nèi)知識與生活中的相關現(xiàn)象或實踐、歷史事件、發(fā)明創(chuàng)造等相聯(lián)系。二是課下閱讀所發(fā)現(xiàn)的問題，或興趣小組在活動過程中遇到的一些自己感興趣的且與課上所學知識有一定關聯(lián)的問題（或現(xiàn)象）。對于這部分知識，教師在導學案的編排設計上作為一個獨立環(huán)節(jié)，供有能力有時間的同學隨機選擇使用。

另外，在學案結構的編排上關于練習、作業(yè)環(huán)節(jié)的設計，也一定要體現(xiàn)出層次性，要依據(jù)學案中劃設的知識層次有針對性的設置，分為必做題、選做題和拓展題也就是興趣題三部分。必做題難度較低是針對所有學生的，而選做題也要體現(xiàn)出不同的難度系數(shù)，使部分中等生也能有選擇地完成自己能力所及的試題，而拓展題則可做可不做，是設計給班里那些思維能力好、知識儲備較為豐富、對相關問題有濃厚興趣的學優(yōu)生的。

例如，在學習初一上冊“海陸變遷”時，為了滿足不同學生的學習需要并與不同學生學習能力相適應，在學案的作業(yè)設計上進行這樣的編制。

學案設計

（1）海陸變遷的原因有哪些？（必做題）

（2）請你閱讀“六大板塊分布示意”分析，為什么我國是一個多地震的國家？（必做題）

（3）根據(jù)平時對相關知識的閱讀和了解，你還能舉出哪些例子證明大陸漂移說？（選做題）

（4）請你概括板塊構造學說的主要內(nèi)容。（必做題）

（5）根據(jù)大陸漂移說，各大陸輪廓邊沿應該大致吻合，但我們對這些大陸輪廓進行拼接時發(fā)現(xiàn)，有許多地方出現(xiàn)了重疊或缺失，你能試著分析一下原因嗎？（興趣題，課后課外活動小組的同學必做，其他有興趣的學生選做）

四、學案實施的分層

圖4　六大板塊分布示意

教師在完成不同學習層次空間的劃分以及分層學案的制定之后，學生就可以根據(jù)自身的學習狀況、學習能力和自身的學習需要，確定自己的學習位置，也就是要選擇有利于自己學習的空間、適合自己的學習小組。當課代表下發(fā)導學案，通過自主學習了解了教材中基本的知識內(nèi)容之后，學生們就可以依據(jù)學案上有關編制的顯性知識、隱性知識以及拓展性知識等不同知識層次，確定屬于自己的學習任務，在學案的指導下開展一系列的學習活動。在新課改課堂教學中，要以學生的學習為主，教師的指導起服務作用并和學生的學習活動結合在一起。同時，為了有效落實學案的分層策略，讓整個教學過程避免流程化，體現(xiàn)學生學習的個性差異，教師要根據(jù)學生不同的學習思路制定恰當?shù)?、有針對性的教學措施，圍繞學生學習的主體性原則，在學法、時效等方面也要體現(xiàn)出有效的層次性。也可以說以學案為導向的課堂分層教學的實效體現(xiàn)，并不僅限于學案的如何設計上，關鍵應該在課堂教學的實施上。

1．學法的分層

意大利教育家蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)“沒有學習壓力，還就會顯得快樂且友善，他甚至十分自信地想和教師聊天”。學生學法的自由選擇，一個很大的好處就是能減輕學習壓力，增加了學生學習的主動性。在實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學生，有不同的學習習慣：知識基礎好、學習能力強的學生，往往喜歡自我探究，而那些基礎較差學習能力不強的學生，更喜歡和組內(nèi)其他同學一起交流，喜歡傾聽。

不同學生的知識層次和學習能力差異很大，學習目標不同，相應的學習方法也不同，不同學生在課堂上對于教師在自己學習時所起作用的要求也不同，也就是說什么時間段、什么樣的學習問題需要教師提供什么樣的學習幫助，差別很大。所以教師在課堂教學上一定要依據(jù)學生的學習訴求給予教學。

因此，教師必須尊重學生的學法選擇，而教師的教法要為學生的學法服務，學生的學法決定了教師的教法選擇，不能因為教師選擇的教學方法不當而對學生的學習方法產(chǎn)生沖突，這樣反而會制約學生的學習。

（1）學優(yōu)生傾向于自主學習

學優(yōu)生喜歡獨立思考，因為這些學生自學能力較強，知識儲備多，對于學習問題的解決能力明顯高于其他學生，使得他們很少需要借助一些外在的因素來幫助自己的學習，而且一節(jié)課學習疑問相對較少，因此教師對知識是否講解，一定要尊重他們的學習訴求，不過這些學生最希望獲得的是學習感悟、經(jīng)驗、方法等心得方面的信息，需要更多的學法指導。因此學優(yōu)生最喜歡的學法選擇是自主學習、獨立思考，其次才是合作探究，他們合作交流的目的，除了對疑難知識的探究外，更多的是交流學習方法、思路、經(jīng)驗等，最后才是與教師的合作或講解。

（2）學困生對教師的依賴大

學困生由于平時知識儲備少，理解能力差，分析問題解決問題的能力不強，因此他們的學習能力較弱，獨立獲得知識的能力不高，對教師的依賴程度高。一節(jié)課中疑難問題較多，對傳統(tǒng)的學習方式依賴性大，需要教師講解的不但有解題過程，還有內(nèi)涵和原理，所以教師要加大對這類學生的學法培養(yǎng)。教材中基本的數(shù)字、概念以及圖表中的明顯知識點，要讓學生自主學習獲得，并輔以練習的方式加以鞏固，對其他那些稍顯難度的知識和問題，教師要鼓勵學生們通過合作學習的方式解決，教師要關注他們在合作中的每一個細節(jié)，及時點撥、引導，防止因為學習能力差、解決問題能力不強而導致只有合作沒有成果的現(xiàn)象。對于那些綜合性的對于他們來說有一定難度的問題，教師要教會使用學習工具，通過資料、網(wǎng)絡等途徑掌握知識內(nèi)涵，理解地理事物和現(xiàn)象的含義、原理等。因此對于這部分學生的學習，教師應該花費較多的時間和精力參與到他們的學習中去。

（3）中等生學習要依靠學習小組

中等生突出的特點就是互動性強，喜歡從事實踐性學習活動，對學習小組的依賴性大。他們的學習往往以合作學習為主，獨立思考為輔，他們更傾向于小組及教師之間的探究交流，他們欠缺的是學習的靈感以及解決問題的能力，所以他們喜歡通過與他人的相互啟發(fā)以獲得學習的方法、能力以及學習靈感。并在相互啟發(fā)中獲得學習經(jīng)驗，另外這些學生還喜歡通過網(wǎng)絡搜索、QQ交流等方式進行學習。因此除了滿足學生的合作學習以外，教師還應該多組織一些課外活動小組，讓他們通過實踐活動獲得更多的知識，并將課上所學到的知識應用到實踐中去，這對他們的學習非常有幫助。

為了體現(xiàn)學生學習的差異性，避免造成部分學生因為錯誤選擇了自己不擅長的學法而學習效率低下，所以在學習“海陸變遷”一課的時候，在利用學案導學的同時突出了學生學法的差異性（見表5）。

2．時效的分層

不同學習層次的學生在學習過程中對學習時效的要求是不同的，因此對于學案中探究問題的完成情況、作業(yè)的要求甚至是對知識掌握的時限也要體現(xiàn)出差別，不能一刀切。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：由于課上相同的學習要求、一樣的學習時間、一致的學習活動而造成學優(yōu)生上課時間充裕，由于缺少新的學習任務而無事可做，甚至出現(xiàn)課上違紀現(xiàn)象，還造成個別學生因為學習困難的原因，為了按時完成需要上交的書寫任務，出現(xiàn)應付甚至抄襲的現(xiàn)象，因此在以學案為導向的課堂教學中，學生學習的時效性也要體現(xiàn)出層次性。

首先，對于學優(yōu)生來說，由于這些學生學習能力較強，理解知識較快，有時會提前完成學案上面的學習要求和任務，這樣教師在編制學案時要適當預設一些學習問題，供有學習能力和時間的學生探究使用，這些問題可以是課上知識的拓展和應用，也可以是一些臨時性的小實踐活動，也可以讓他們根據(jù)自己的學習需要交流學習心得，等等，這樣讓這些學生的課上學習變得更充實。

表5　三類學生學習特點、表現(xiàn)以及相應學法選擇分析比較

其次，對于中等生的學習任務要盡量當堂完成，因為一個班級這類學生占主體，教師設置的學習任務以及對需要探究的問題的難度系數(shù)的設置也是針對這些學生，一定要養(yǎng)成良好的學習習慣，以提高學習效率，盡量不要把他們的學習拖到課下完成，針對教師預設的教學要求，爭取讓他們的學習做到時時清、節(jié)節(jié)清、課課清。

最后，對于學困生，允許他們延長學案的完成時間，如果課上實在難以完成教師布置的學習任務，可以在下一節(jié)課上課之前完成，否則就會影響下一節(jié)課的學習，影響教師針對這些學生專門設計的查漏補缺、矯正輔導的活動，最終影響到他們的學習成績的提高。降低這些學生學習時效性的要求，符合他們的學習狀況，最大程度避免抄襲、作弊、應付的現(xiàn)象發(fā)生，讓他們有更充足的時間去思考、探究，并最終完成學習任務。

例如，在學習初一地理上冊“人類聚居地——聚落”時，因為這節(jié)課內(nèi)容較多并且與生活聯(lián)系密切，注重空間思維能力的培養(yǎng)和利用，針對教材中的知識和新課標的要求，對于本課學案中的“探究”環(huán)節(jié)里的問題和時效做了如下的設計（見表6）。

學案設計

（1）結合你家鄉(xiāng)實際，說一說鄉(xiāng)村（城市）聚落的景觀特點。（不少于10條）

（2）如果你選擇某一區(qū)域作為聚落選址，你認為該區(qū)域應該具備什么樣的有利條件？

（3）你認為你家鄉(xiāng)或熟悉的傳統(tǒng)民居有什么特點，這些特點與所在的自然環(huán)境之間存在哪些關系？（不少于6方面）

3、評價的分層

評價是以學案為導向課堂教學的重要部分，不具評價策略的課堂教學是不完整的。評價方式要滿足不同學生的需要。評語的內(nèi)容要有引導性、調控性、探究性，注重評價方式的多元化，針對性強，注重實效性。所以要求教師無論采用何種評價，針對的學生不同，采取的方式也應該不同。正如德國教育家卡爾?威特在《卡爾?威特的教育》一書中講到的那樣“最重要的教育方式就是要鼓勵孩子去相信自己，使他有積極進取的人生態(tài)度和百折不撓的意志力”。

（1）學優(yōu)生往往喜歡診斷性的評價

這部分學生平時比較關注自身在學習過程中存在的問題，尤其是學習方法、解題技能等方面的指點。所以教師在課堂上，除了及時肯定取得的成績、指出學習過程中的閃光點，要重點在評價中加強指導，幫助他們剖析平時沒有注意到的問題，總結學習經(jīng)驗。因為這部分學生學習能力較強，評價的信息量可以很大。他們對教師缺乏針對性的、過度的表揚和激勵較為反感，除非他們做到了其他同學不能做到的，出乎學生尤其是教師意外的成績，所以教師不要過度夸大他們的優(yōu)點。

表6　不同層次學生完成學案的時效選擇

（2）學差生往往喜歡激勵性的評語

對于這部分學生，不少教師覺得沒什么值得表揚的，其實他們最希望教師關注的就是他們的成績，哪怕一點點進步都希望得到教師的注意，所以針對這部分學生，一定要以激勵性評語為主，肯定他們的進步，給予他們希望和學習的信心。在評價的方式上，他們更喜歡視覺性評價，一朵小紅花、一個小獎品，往往會勝過教師的十句二十句口頭評價，而且其評價的作用會更持久。另外，對于存在的問題，教師一定要結合學生的實際，不能過多，重點指出一兩處問題，而且是結合自身的學習能力，能夠自我解決的。過多、過大，超出他們的能力范圍，就會使他們喪失信心，打擊學習的積極性。

（3）中等學生需要綜合性評價

自己學習中的優(yōu)點喜歡被人充分肯定，喜歡把成績做在表面，希望被老師、同學發(fā)現(xiàn)，對于教師指出的不足能虛心接受，并及時改正，教師對于他們學習中存在的不足不要過度解讀，否則會打消學習的積極性，因此批評不能大于表揚，如果不足多于成績，教師首先指出那些需要馬上改正且改正難度較小的問題，循序漸進并及時表揚改正的效果，這樣能促進他們的學習。

例如，在學習初一地理上冊“氣溫的變化與分布”中的“氣溫的變化”內(nèi)容時，學生學會繪制氣溫年變化曲線圖是一項基本的學習技能。

練習設計

根據(jù)下列表中的數(shù)據(jù)信息，繪出該地的氣溫年變化曲線圖

某地多年月平均氣溫

由于沒有使用網(wǎng)格紙，因此學生出現(xiàn)的問題較多，教師在巡視過程中，針對不同學生的評價使用了不同性質的評語（見表7）。

五、地理課堂分層教學的反思

人們對學案教學、分層教學并不陌生，很多人在教學中進行過有益的探索，給予了大膽的改革和創(chuàng)新，在此基礎上衍生了許多教學模式，而以學案為導向的課堂分層教學是將學案教學與分層教學的優(yōu)勢有機結合在一起，最大程度規(guī)避掉兩者存在的不足，是一種行之有效的課改形式。

首先，學習空間的分層打破了原有教學中大一統(tǒng)的形式，將課堂教學小型化、細節(jié)化，使以學生為主體的生本教育能夠得到落實，真正實現(xiàn)讓每個學生都能參與到學習中來，避免了課堂上個別學優(yōu)生唱主角，學差生被邊緣化的現(xiàn)象；避免了教師一個人為幾十名學生服務，尤其是教育資源、設施緊張，大班化日趨嚴重地區(qū)的課堂教學上，教師一張嘴顧東顧不了西。教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上，實現(xiàn)學生個性化學習。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，但無論是哪種水平，它們都需要有一個 “最佳教學區(qū)”，也就是合理、科學的學習區(qū)域空間分層。只有實現(xiàn)了學習空間分層，才能針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學時效以及學法選擇更符合學生的知識水平和接受能力，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

表7　不同層次學生繪圖能力及相應評價對比

其次，對學案合理、科學的分層設計是實現(xiàn)課堂分層教學的前提，其中學案內(nèi)容層次的劃分對不同層次的學生學習起到引領、指導作用，這些學生都能在學案中找到適合自己開展探究活動的“路線圖”，這一點與傳統(tǒng)分層教學由教師引領學生學習有本質的不同。以學案為導向的分層教學能讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。美國教育家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，指的就是以學案為導向的分層教學的課堂上學生學習所圍繞的核心“分層設計的導學案”，以及得到凸顯和落實的學法、時效及評價的差異性，分層次教學最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”以及“合理的幫助”。另外，只有對學案內(nèi)容進行合理、科學的分層設計，不同層次學生才能在學習找到適合自己的學法，才能看到學生最真實、投入的學習表現(xiàn)，才能對學生進行有針對的教學評價。

再次，學案實施的分層是分層教學的關鍵，學生是實施學案的主體，分層教學中仍有班級教學和個別教學，能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，每名學生都能通過自身的努力獲得收獲知識的成就感和喜悅感，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅力”。

一方面，學案的分層實施決定了不同特點的學生有權決定選擇適合自己學習需要的學法，美國教育家加德納認為，學生的核心競爭力必然表現(xiàn)出質和量的差異，在教育過程中必須尊重學生的個體差異，了解學生的能力優(yōu)勢，幫助他們根據(jù)自身的特點，將各方面的能力有機整合，形成每個人的核心專長和獨特優(yōu)勢。加德納的觀點是對學案分層實施的最好詮釋并集中體現(xiàn)在學生學法選擇上。如果不同學生不能有效選擇適合自己的學法，那么學案的分層實施就是一句空話。同時，只有認識到學生學法分層的重要性及對學案分層實施的重要意義，才能發(fā)揮不同學生各自的學習優(yōu)勢，產(chǎn)生學習競爭力。反過來學生學法的分層對教師教學設計、教學評價等也起到指導作用，形成設計、評價的差異性。

另一方面，注重不同學生學習時效性差異以及學習時效在不同層次學生所體現(xiàn)出的延展性，能保證不同學生都有充足的時間“吃飽”“吃好”，并保證學案的分層實施。以學案為導向的分層教學打破了傳統(tǒng)意義上的學案教學各環(huán)節(jié)在學習時間分配上整齊劃一且大一統(tǒng)的現(xiàn)象，學生學習的主體性得到最大程度的體現(xiàn)，這是相比于其他教學模式顯著的優(yōu)勢之一。學生學習的意志力及持久力得到了鍛煉，在屬于自己的充足的時間里收獲成就。

另外，恰當、合理、有針對性的教學評價有助于學生心智的成長，評價的差異性對學生的激勵作用是毋庸置疑的。評價的分層不但體現(xiàn)在不同類型學生的群體上，還要具體到每個人，雖然其他教學形式也注重教學評價的個體性，但相比于學案為導向的分層教學中的評價分層要弱得多。能對所有學生體現(xiàn)出差異性評價，考量著每位教師的評價水平和思維創(chuàng)新，針對性、創(chuàng)新性和趣味性的相得益彰就成為評價的核心，最大程度地發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。