張浪輝

基于微信平臺(tái)的中職中醫(yī)護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

張浪輝

（閩東衛(wèi)生學(xué)校，福建福安355017）

在中職助產(chǎn)專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中嘗試借助微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。研究結(jié)果表明，運(yùn)用微信平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，并對提高中職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大幫助，值得推廣。

微信平臺(tái)；中醫(yī)護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂

雖然中醫(yī)護(hù)理是中職助產(chǎn)專業(yè)的必修課之一，但目前使用的教材仍存在以下問題：現(xiàn)行教材大多是大學(xué)本科院校中醫(yī)專業(yè)各種教材的濃縮版，包括：緒論、哲學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論、診斷程序、護(hù)理原則、藥物施護(hù)、針灸推拿、心理護(hù)理、常見病癥護(hù)理、飲食調(diào)護(hù)十大章節(jié)[1]，這些章節(jié)在中醫(yī)藥院校里基本都有獨(dú)立的教材。中職院校以西醫(yī)為主，其授課時(shí)間也只有54節(jié)課時(shí)，再加上臨床課程的擠壓，實(shí)際授課學(xué)時(shí)不足36個(gè)學(xué)時(shí)，更有甚者，減少到18學(xué)時(shí)。而中職生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，晦澀的中醫(yī)理論對他們而言便如“天書”一般。

1　資料和方法

1.1一般資料

將我校2012級(jí)助產(chǎn)專業(yè)的126名學(xué)生作為研究對象，其中，觀察組為2012級(jí)助產(chǎn)1班，共62人，基于微信平臺(tái)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；2012級(jí)助產(chǎn)2班為對照組，共64人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

1.2影響因素控制

兩組的授課教師、教材、教學(xué)條件、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)、考核試卷、考核內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等均相同。

1.3觀察指標(biāo)

分析兩組的期末成績。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以（x±s）表示，兩組間的比較采用t檢驗(yàn)，以P< 0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果（見表1）

表1　兩組學(xué)生期末成績的比較（x±s，分）

如表1所示，觀察組（2012級(jí)助產(chǎn)1班）期末成績明顯優(yōu)于對照組（2012級(jí)助產(chǎn)2班）（P<0.05）。

3　討論

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與微信平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序是知識(shí)的傳授過程放在課內(nèi)、內(nèi)化過程放在課后，而翻轉(zhuǎn)課堂恰好相反[2]。翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種借助信息化技術(shù)手段，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源融合，將知識(shí)的傳授放在課前，同時(shí)也借助信息化手段，授課教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)情、分組討論的情況、出現(xiàn)的問題、作業(yè)的反饋等信息，為接下來的課堂授課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供基礎(chǔ)資料，使得教師將知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)，在課堂上更有針對性地講解與傳授知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

微信是騰訊公司發(fā)布的手機(jī)應(yīng)用軟件，它具有免費(fèi)聊天、快速發(fā)送文字圖片、多人語音通話、即時(shí)通訊等強(qiáng)大的功能，一經(jīng)推出，便受到了廣大用戶尤其是學(xué)生的認(rèn)可和追捧。在新興媒體面前，如何利用微信軟件，充分發(fā)揮其正面影響作用，讓它服務(wù)于教學(xué)，是具有現(xiàn)實(shí)意義的新課題。筆者借助微信平臺(tái)研究翻轉(zhuǎn)課堂，取得較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

3.2具體運(yùn)用

3.2.1課前傳授首先，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分了解，以組間水平無差異、組內(nèi)成員水平有差異為原則[4]，分為6個(gè)小組，每組確定一名小組長、發(fā)言官、記錄長、資料收集員等，為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與的積極性，各職位人員不固定，每次授課任務(wù)可相互變化。授課教師提前將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有代表性的問題，并且依據(jù)這些問題，制訂討論提綱。將問題和提綱借助微信群和公眾平臺(tái)發(fā)布給已分好的學(xué)生小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)提供課件、講稿、微課等教學(xué)資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)討論后，各小組給出自己的答案[5]。

3.2.2課堂教學(xué)根據(jù)已經(jīng)發(fā)布的問題和提綱，各小組派發(fā)言官代表本組發(fā)言，發(fā)言完畢，其他小組成員可提出自己的問題和見解，根據(jù)其他小組提出的不同問題，本組成員可協(xié)助回答。任課教師予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，進(jìn)而將課本知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納和展示。

3.2.3課后輔導(dǎo)通過課前傳授和課堂教學(xué)，有些學(xué)生會(huì)遇到新的問題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法一一作答。因此，需要增加課后互動(dòng)輔導(dǎo)的時(shí)間。微信平臺(tái)可以打破時(shí)間、空間的限制，授課教師可以借助微信群與學(xué)生交流，既避免了面對面交流的緊張、拘束，又增進(jìn)了師生的交流。

3.3需注意的問題

3.3.1設(shè)計(jì)好問題任課教師提出的問題和提供給學(xué)生的討論提綱，要能代表授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且要有一定的深度。如果預(yù)設(shè)的問題太簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可得出答案，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果預(yù)設(shè)的問題太難，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，就使得討論沒有結(jié)果，這些均達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，知識(shí)的內(nèi)化也就無法完成。因此，問題和討論提綱的選取應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。另外，為了避免空談理論，授課教師要緊跟臨床，這樣才能對學(xué)生的臨床思維起到鍛煉和培養(yǎng)的作用，并指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。

3.3.2教師能力要全面由于中醫(yī)是一門臨床應(yīng)用學(xué)科，在授課過程中，授課教師臨床經(jīng)驗(yàn)要豐富，這樣才能擬訂出具有代表性的問題。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，尤其是課堂掌控能力。如何組織好課堂，在各小組發(fā)言討論的環(huán)節(jié)中，使課堂氣氛熱烈，既要照顧學(xué)生發(fā)言的積極性，又要將不同的論點(diǎn)總結(jié)歸納，有機(jī)組合，完成教學(xué)任務(wù)，這對授課教師來說提出了更高的要求。授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課前討論的情況，預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能提出的問題和觀點(diǎn)，避免課堂上提出的問題教師不會(huì)或不好回答的尷尬局面。

借助微信平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)了師生交流，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的溝通和臨床思維能力，達(dá)到了教學(xué)目的，具有推廣意義。

[1]封銀曼，馬秋平.中醫(yī)護(hù)理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1999.

[2]陳愛梅，任燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015（19）：115-117.

[3]雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：67-69.

[4]陳晶.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐及反思[J].科教導(dǎo)刊，2013（7）：97-98.

[5]梁紅英.淺議在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[J].解剖學(xué)雜志，2006，29（3）：395-397.

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1671-1246（2016）20-0074-02