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        自我管理理念在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2016-11-21 06:04:24戚大石
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年19期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生大學(xué)生研究

        戚大石

        自我管理理念在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

        戚大石

        (徐州醫(yī)科大學(xué),江蘇徐州221004)

        進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)將成為終身事業(yè)。為使醫(yī)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中,不斷充實(shí)自我、超越自我,培養(yǎng)其良好自我管理理念尤為重要。幫助醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自我管理學(xué)習(xí)方式,了解自我管理對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

        醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);自我管理;教學(xué)方法

        大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望,培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力有助于其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要[1,2]。然而,目前的大學(xué)教學(xué)活動(dòng),往往存在“重教、輕學(xué)”現(xiàn)象[3]。大學(xué)生仍然像初、高中階段一樣,被動(dòng)從教師那里獲取知識(shí)。傳統(tǒng)授課方式的最大好處是教師可以傳遞大量的知識(shí)信息。但是,信息能否轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)還取決于學(xué)生的掌握程度,并且這種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[4]。尤其是在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中,教師希望醫(yī)學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)知識(shí),為將來(lái)的臨床工作做準(zhǔn)備,然而授課效果卻不盡如人意。其中很重要的原因在于醫(yī)學(xué)知識(shí)繁多而復(fù)雜,醫(yī)學(xué)生如果僅僅通過(guò)課堂被動(dòng)接受知識(shí),易出現(xiàn)大量知識(shí)被遺忘現(xiàn)象。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中醫(yī)學(xué)生的自我管理顯得尤為重要。

        在大學(xué)生教育領(lǐng)域,針對(duì)自我管理的研究并不鮮見(jiàn)。教育工作者進(jìn)行了大學(xué)生自我管理的意義與現(xiàn)狀[5]、在大學(xué)校園中建設(shè)大學(xué)生自我管理的環(huán)境[6]、從理論與實(shí)踐角度分析大學(xué)生自我管理的對(duì)策[7]等研究。本研究關(guān)注于教學(xué)中如何引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我管理,調(diào)整學(xué)習(xí)方式,在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中,通過(guò)建立自我管理學(xué)習(xí)方式,最終在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)能力,并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

        1 自我管理概念的界定

        在教學(xué)研究中,對(duì)于自我管理通常運(yùn)用羅列具體的自我管理行為來(lái)為之定義,例如:自我認(rèn)識(shí)、自我計(jì)劃、自我激勵(lì)、自我控制等。這些具體的行為確實(shí)屬于自我管理范疇,但不是一個(gè)關(guān)于管理的完善概念。并且在很多關(guān)于大學(xué)生自我管理的研究中,包羅了學(xué)習(xí)、生活、課余活動(dòng)等多個(gè)方面。

        本研究從管理的概念出發(fā)界定自主管理。首先,管理是一種過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中管理者通過(guò)他人的行為來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。因此,自我管理概念中最核心的內(nèi)容是行為必須具有明確的目的性。其次,必須具備管理的四大職能:計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。自我管理的行為包括針對(duì)自己的活動(dòng)做計(jì)劃、對(duì)擁有的資源進(jìn)行安排、對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)減壓等心理疏導(dǎo)、在過(guò)程中不斷糾正結(jié)果與目標(biāo)的偏差等行為。

        2 引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我管理

        醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有其自身體系,從人體構(gòu)造到機(jī)體功能,既詳細(xì)瑣碎又有所側(cè)重。掌握各門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是成為醫(yī)生的基本條件。面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系,醫(yī)學(xué)生必須形成自己的學(xué)習(xí)方法,才能在通篇掌握的同時(shí)查漏補(bǔ)缺。

        教學(xué)過(guò)程中,教師要有意識(shí)地灌輸目標(biāo)的重要性,安排醫(yī)學(xué)生擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施。教師作為輔助者參與,在自主管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提示,且依據(jù)情況提出參考意見(jiàn),不直接干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

        3 方法與步驟

        按自愿報(bào)名原則選擇5名不同專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生,3男2女,入校成績(jī)相近。不進(jìn)行大樣本量研究的原因?yàn)椋焊深A(yù)行為非常具體,受工作量限制;本研究是一次探索性研究,不能預(yù)期最終效果,故不進(jìn)行大樣本量試驗(yàn)。記錄結(jié)果時(shí),選擇同樣數(shù)量且對(duì)本課程有一定興趣的學(xué)生進(jìn)行參照。

        按擬訂的研究計(jì)劃,在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中,協(xié)助醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

        3.1 設(shè)立目標(biāo)

        獲得理想的學(xué)習(xí)效果是最終目標(biāo),將該目標(biāo)化解為3個(gè)維度:對(duì)該課程的興趣程度、對(duì)該課程知識(shí)的理解程度和對(duì)該課程知識(shí)的熟知度。由學(xué)生依據(jù)自身情況設(shè)立目標(biāo)的具體考查指標(biāo)。這3個(gè)指標(biāo)也是本研究最后的結(jié)果測(cè)試指標(biāo)。

        需要注意的是,在引導(dǎo)過(guò)程中,必須糾正考試成績(jī)作為目標(biāo)的錯(cuò)誤理念??荚嚦煽?jī)僅作為一項(xiàng)考查指標(biāo),不是最終目的。

        3.2 擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

        要想學(xué)好一門(mén)課,必須有興趣和對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。在自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程中,被動(dòng)聽(tīng)課不再是獲取知識(shí)的唯一途徑,閱讀反而顯得更為重要。因此,請(qǐng)參與研究的學(xué)生每?jī)芍軘M訂一次學(xué)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃包括獲取學(xué)習(xí)資料、閱讀、記憶與練習(xí)4方面。教師指導(dǎo)并收集學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

        3.3 組織資源

        由任課教師向?qū)W生提供:獲取學(xué)習(xí)資料的途徑、專(zhuān)業(yè)教師、心理咨詢(xún)教師等。學(xué)生根據(jù)自己的課程表與具體情況分配時(shí)間及投入成本,如購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等。學(xué)生在歷次計(jì)劃中將可使用的資源結(jié)合時(shí)間進(jìn)行具體安排。

        3.4 壓力與減壓

        每?jī)芍芸己藞?zhí)行情況,提示學(xué)生可進(jìn)行自我壓力測(cè)試,并作出相應(yīng)的計(jì)劃調(diào)整,甚至可以退出研究。

        3.5 反饋與控制

        考核時(shí),提示參與研究的學(xué)生對(duì)照計(jì)劃表及時(shí)糾正行為或調(diào)整不合理的計(jì)劃。

        4 結(jié)果分析

        4.1 參與者情況

        第一個(gè)兩周考核中,有兩名學(xué)生退出研究。原因是認(rèn)為這種自我管理方式低效甚至無(wú)效,花費(fèi)在做計(jì)劃上的時(shí)間不如用來(lái)學(xué)習(xí)。一人在兩個(gè)月后退出研究,原因是無(wú)法完成計(jì)劃。只有兩名學(xué)生堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束,即研究的終點(diǎn)。

        4.2 學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)期末,考查學(xué)習(xí)興趣的指標(biāo)為:閱讀相關(guān)領(lǐng)域的文章或書(shū)籍?dāng)?shù)量,與同學(xué)交流的次數(shù),主動(dòng)向任課教師提問(wèn)的次數(shù)。進(jìn)行自我管理的學(xué)生閱讀量明顯多于另外兩名學(xué)生,但是平時(shí)與同學(xué)交流該學(xué)科的次數(shù)均很低,甚至沒(méi)有交流,僅在考前有交流(見(jiàn)表1)。

        表1 自我管理對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響

        4.3 知識(shí)理解程度

        對(duì)理解程度的考查主要由學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述時(shí)間為當(dāng)堂課后。學(xué)生在理解上的差距并不明顯,見(jiàn)表2。4.4知識(shí)熟知度

        表2 自我管理對(duì)知識(shí)理解程度的影響

        知識(shí)的熟知度,以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)。參與自我管理研究的兩名學(xué)生的成績(jī)分別位于各自班級(jí)的第4和第7名,優(yōu)于大多數(shù)學(xué)生,但并不是成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生。

        4.5 應(yīng)用

        學(xué)期末,兩名醫(yī)學(xué)生表示已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自我管理的學(xué)習(xí)方式,并且完全有信心將其應(yīng)用于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。

        5 討論與建議

        (1)從理論進(jìn)行邏輯推導(dǎo),自我管理可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但事實(shí)上通過(guò)教師輔助,促進(jìn)醫(yī)學(xué)生建立自我管理學(xué)習(xí)方式并不是一件容易的事。醫(yī)學(xué)生退出研究的現(xiàn)象提示醫(yī)學(xué)生對(duì)于自我管理的方式?jīng)]有較高熱情,僅僅是好奇。自我管理被分解為具體且周期重復(fù)的設(shè)立目標(biāo)、計(jì)劃、組織自己的能力和外力、調(diào)節(jié)壓力等行為,退出研究的3名醫(yī)學(xué)生了解了詳細(xì)信息后失去了好奇心,未意識(shí)到自我管理是改善學(xué)習(xí)方式的助力,甚至認(rèn)為其是一種麻煩而放棄。

        (2)自我管理的效果需要更長(zhǎng)時(shí)間的觀察。雖然堅(jiān)持下來(lái)的兩名醫(yī)學(xué)生的指標(biāo)相對(duì)較好。但要將自我管理作為一定的行為模式和習(xí)慣,必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與練習(xí),才能使學(xué)生真正成為一個(gè)做事有目標(biāo)、有計(jì)劃的人,而這些在短期研究中是無(wú)法觀察到的。

        (3)本研究限于樣本量有一些不足之處,結(jié)果的影響因素也比較復(fù)雜。由于研究對(duì)象為自愿報(bào)名,自愿參與研究的學(xué)生的活躍程度、學(xué)習(xí)興趣的廣泛程度等都可能高于未參與的學(xué)生,所以結(jié)果可能包含了混雜因素。且本研究?jī)H對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究,個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的差異也會(huì)影響其學(xué)習(xí)行為。

        (4)要使醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我管理學(xué)習(xí),首先,必須對(duì)自我管理有所認(rèn)識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性,才能培養(yǎng)自我管理能力。其次,必須引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好自我定位。進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,終身學(xué)習(xí)是非常重要且必要的。倘若不能進(jìn)行自我管理,未來(lái)的職業(yè)發(fā)展到一定程度時(shí),必然會(huì)有不可逾越的障礙。

        [1]曾東霞.慣習(xí)與場(chǎng)域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,17(3):128-137.

        [2]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].2012.

        [3]李陳,劉洪祥.“課程與教學(xué)論”中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(9):142-143.

        [4]肖建英,王順,王愛(ài)梅,等.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(6):642.

        [5]徐敏.大學(xué)生自我管理的重要意義及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2014(12):177-179.

        [6]屈善孝.探析加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):68-72.

        [7]譚艷芳.論高校加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生自我管理的措施[J].中國(guó)成人教育,2009(2):36-37.

        G421

        B

        1671-1246(2016)19-0080-02

        注:本文系國(guó)家自然基金項(xiàng)目(81500977);江蘇省高校自然基金項(xiàng)目(14KJB180022)

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