劉淑穎 孫麗敏 劉岳勤 陳艷新

（西科大高新學(xué)院 陜西西安 710109）

基于翻譯能力培養(yǎng)的翻譯測(cè)試題型改革研究*

劉淑穎 孫麗敏 劉岳勤 陳艷新

（西科大高新學(xué)院 陜西西安 710109）

翻譯教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。翻譯教學(xué)測(cè)試對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)和評(píng)估起著重要作用。基于對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯測(cè)試題現(xiàn)狀的調(diào)查， 不難發(fā)現(xiàn)翻譯測(cè)試題設(shè)計(jì)存在的不足，形式單一，句型簡(jiǎn)單；內(nèi)容空泛，缺乏語(yǔ)境；缺乏連貫性。翻譯教學(xué)在其翻譯測(cè)試方面還需進(jìn)行更加有效深化地改革。結(jié)合本次調(diào)查研究，本文現(xiàn)從應(yīng)用型角度提出兩點(diǎn)翻譯測(cè)試題改革的建議，一是改進(jìn)完善大綱對(duì)翻譯能力及素質(zhì)的要求；二是突破傳統(tǒng)的翻譯測(cè)試題模式。

翻譯測(cè)試的設(shè)計(jì) 翻譯測(cè)試改革 翻譯能力培養(yǎng)

測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，許多著名的語(yǔ)言測(cè)試專家認(rèn)為信度、效度和可行性是任何語(yǔ)言測(cè)試都不可缺少的三大要素。近年來我國(guó)翻譯學(xué)科的建設(shè)日趨完善，但關(guān)于翻譯測(cè)試的研究卻明顯滯后。為解決傳統(tǒng)翻譯考試中題型單一，主觀因素過多等問題，文章從突破翻譯測(cè)試題模式入手，針對(duì)翻譯測(cè)試研究薄弱，翻譯測(cè)試題的設(shè)計(jì)缺乏理論指導(dǎo)的現(xiàn)狀，在對(duì)現(xiàn)行翻譯測(cè)試題分析研究的基礎(chǔ)上，以翻譯測(cè)試題型為切入點(diǎn)，參考效度、測(cè)試題型、語(yǔ)言能力評(píng)估、翻譯測(cè)試的設(shè)計(jì)，翻譯測(cè)試方法進(jìn)行對(duì)比性分析，供同仁借鑒。

一、翻譯測(cè)試的設(shè)計(jì)在翻譯教學(xué)中的重要性

翻譯測(cè)試，是對(duì)被測(cè)試者所掌握的翻譯知識(shí)、翻譯技巧及翻譯能力的測(cè)量。作為翻譯教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)翻譯教學(xué)的執(zhí)行情況、評(píng)估翻譯課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)翻譯教學(xué)改革的重要手段， 也是檢測(cè)學(xué)生翻譯理論和實(shí)踐能力的一種不可或缺的方式。翻譯測(cè)試不僅被用來測(cè)試翻譯能力，而且也被用來測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和書面表達(dá)等語(yǔ)言能力。因此要運(yùn)用好翻譯試題的這種多重測(cè)試功能，首先要從理論上了解測(cè)試的目的與結(jié)構(gòu)效度，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出有效、可信的翻譯測(cè)試方法及題型，從而起到對(duì)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的良好評(píng)估作用，以更好地培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯測(cè)試的目的，是考量學(xué)生對(duì)于翻譯課程所學(xué)翻譯知識(shí)、翻譯技巧以及翻譯能力的掌握及運(yùn)用情況，是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、衡量翻譯教學(xué)效果、評(píng)估翻譯教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。

二、翻譯測(cè)試方法

翻譯測(cè)試常用的方法有分列式與綜合式測(cè)試法兩種。分列式測(cè)試法是指對(duì)各項(xiàng)翻譯知識(shí)與技能分別進(jìn)行測(cè)試的方法，一般采取小題的形式，題型包括多選題、正誤判斷題、改錯(cuò)題等。綜合式測(cè)試法指的是對(duì)被測(cè)者翻譯知識(shí)與技巧的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試的方法。題型包括譯評(píng)題、問答題、論述題、篇章翻譯等。分列式與綜合式測(cè)試法各有優(yōu)點(diǎn)，若能將二者有機(jī)融合在翻譯測(cè)試中，往往能達(dá)到測(cè)試的最高效度。

1.翻譯測(cè)試形式（課堂測(cè)試&非課堂測(cè)試）

傳統(tǒng)的翻譯測(cè)試形式十分單一，大部分為限時(shí)閉卷考試，僅有個(gè)別開卷翻譯考試。但不管是閉卷還是開卷的形式， 如果僅憑一次考試就決定翻譯課程的成績(jī)，那么成績(jī)?cè)u(píng)定的有效性和科學(xué)性是不足的。翻譯課程成績(jī)?cè)u(píng)定可以嘗試更加豐富、變化多樣的形式。

翻譯測(cè)試可采用課堂測(cè)試與非課堂測(cè)試相結(jié)合的形式。例如，課堂測(cè)試通過“課堂表現(xiàn)+期末考試”來考量，這樣的話，學(xué)生在翻譯課堂的參與度也可作為考評(píng)的參照；另外，期末考試也可嘗試采取開卷與閉卷相結(jié)合的形式，在課程評(píng)分中各占一定比例。開卷測(cè)試優(yōu)點(diǎn)在于： 既能使學(xué)生更加明確工具書的作用，學(xué)會(huì)使用并借助工具書翻譯習(xí)語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和長(zhǎng)難生詞匯等，又可以讓學(xué)生有較充分的時(shí)間理解需要翻譯的內(nèi)容，尤其對(duì)英譯漢的原文，能做到盡量發(fā)揮自己 的篇章分析能力。此外，對(duì)于翻譯出來的語(yǔ)句，學(xué)生可以有更多的時(shí)間推敲，修改出質(zhì)量較高的譯文。閉卷測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)在于能夠檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的熟練程度。因此，建議客觀常識(shí)題、問答題和譯文鑒賞題進(jìn)行閉卷考試，段落篇章翻譯可借助工具書的形式。另外，建議期末考試成績(jī)占翻譯課程總評(píng)成績(jī)的70%以下。

2.翻譯測(cè)試題型

對(duì)于翻譯測(cè)試題型的設(shè)置，全國(guó)各高校又呈現(xiàn)出“百花齊放”、參差不齊的現(xiàn)狀。據(jù)穆雷在“中國(guó)翻譯教學(xué)研究”中對(duì)我國(guó)部分高校翻譯測(cè)試題型的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，只選擇短文翻譯一種題型的高校占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的20%；短文翻譯之外另有句子翻譯，回答問題或改錯(cuò)等題型，但一般不超過三種題型的占50%；出題時(shí)有五種以上的題型，包括單詞、單句翻譯，短語(yǔ)、成語(yǔ)翻譯，短文翻譯，回答問題，選擇填空或改正錯(cuò)誤及譯評(píng)等內(nèi)容的僅占 30%。測(cè)試方式簡(jiǎn)單化，測(cè)試范圍覆蓋面窄，測(cè)試目的不明確，不但無(wú)法有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)、技巧及翻譯能力的掌握，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與反饋也將造成障礙。

基于上述現(xiàn)狀，在本課題的第一階段，每位參與者展開了材料收集和調(diào)查研究。

三、選擇翻譯測(cè)試題的目的及其實(shí)用性

為了能夠真實(shí)準(zhǔn)確把握陜西省獨(dú)立院校（11所，詳見附表一）英語(yǔ)本科專業(yè)翻譯測(cè)試題的現(xiàn)狀，并對(duì)其提出有針對(duì)性、建設(shè)性的改進(jìn)措施，筆者從我省各三本獨(dú)立院校搜集了英語(yǔ)本科專業(yè)翻譯測(cè)試題若干套，并從中挑選出10套較有代表性和對(duì)比性的翻譯試題。挑選這些學(xué)校的翻譯測(cè)試題，旨在通過不同形式的對(duì)比分析，了解陜西省獨(dú)立院校英語(yǔ)本科專業(yè)翻譯教學(xué)的測(cè)試情況及現(xiàn)狀，找出存在的優(yōu)缺點(diǎn)，更多是發(fā)現(xiàn)存在問題，同時(shí)通過進(jìn)一步的調(diào)研提出可行的改進(jìn)方法和措施。

所挑選出的翻譯測(cè)試題均為各個(gè)高校翻譯課程所用試題，均具有代表性，同時(shí)各有差異，能從不同角度體現(xiàn)出現(xiàn)有高校在翻譯測(cè)試題型設(shè)置上的側(cè)重與特點(diǎn)，具備有效性及實(shí)用性。

1.選取前5套翻譯測(cè)試題對(duì)比分析

（1）題型設(shè)置對(duì)比及主客觀題分值比重

所選出的前5套試題在題型設(shè)置上，有相似也有差異，具體見表一：

如表所示，通過對(duì)比觀察所取樣的5套翻譯測(cè)試題，可以發(fā)現(xiàn)：在翻譯測(cè)試的題型設(shè)置上，三大主流題型分別為“選擇題”、“單句英漢互譯”及“段落英漢互譯”，幾乎每套翻譯測(cè)試題都離不開這三種題型。然而，也有一些較為特色的題目形式，如句子改譯題、是非判斷題、景點(diǎn)名稱翻譯、根據(jù)語(yǔ)境意義匹配題等。在翻譯測(cè)試題中，選擇題、詞匯匹配題、是非判斷題等，一般采取小題的形式，通常屬客觀性試題，評(píng)分客觀、信度高；而諸如問答題、譯評(píng)題、論述題、改譯題、短語(yǔ)/單句/段落/篇章翻譯題等，這類試題往往帶有一定的主觀性，其評(píng)分很大程度上取決于評(píng)卷人的主觀判斷，因此屬于主觀性試題。前者覆蓋面寬，評(píng)分客觀；后者深度廣，側(cè)重于考查被測(cè)者的綜合能力。

2.套翻譯測(cè)試題的客觀主觀題比重如下

表一

由上圖可知，絕大部分翻譯測(cè)試題在題目分值比重分配上都是偏重主觀、輕客觀，其特點(diǎn)就是：客觀題，小題多、分值輕；主觀題，答題量大、分值重。

通過對(duì)以上試題的分析，其中翻譯理論技巧測(cè)試題的平均比重為15.6%，翻譯實(shí)踐能力測(cè)試題的平均比重為84.4%。實(shí)踐能力的測(cè)試明顯高于翻譯理論技巧的測(cè)試。以上試卷題型包括填空題、選擇題、問答題、改譯題、句子翻譯及段落篇章翻譯五種題型。從題型的測(cè)試功能角度來看，填空題及問答題多用于翻譯理論技巧的測(cè)試，選擇題、改譯題、句子翻譯及段落篇章翻譯多用于翻譯實(shí)踐能力的測(cè)試。

從以上試題分析得出：翻譯測(cè)試題主要可以分為兩大類，一類是能力培養(yǎng)型試題，另一類是理論測(cè)試型試題。

從題目角度來看，縱觀取樣試題中的題型及考點(diǎn)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，客觀題（如選擇題、判斷題）大都屬于理論測(cè)試題，考查的知識(shí)點(diǎn)包括翻譯的定義、性質(zhì)、類型、標(biāo)準(zhǔn)，某翻譯家的翻譯理念、對(duì)某一翻譯觀點(diǎn)的解釋以及對(duì)譯者素養(yǎng)的要求等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論，熟記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可完成測(cè)試題的作答。相比之下，主觀題（如問答題、譯評(píng)題、論述題、改譯題、短語(yǔ)/單句/段落/篇章翻譯題等），大都屬于能力培養(yǎng)型試題，考查的是學(xué)生對(duì)于兩種語(yǔ)言文字的理解能力、轉(zhuǎn)換能力及鑒賞能力等，是學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)階段之后的一種消化提升，與學(xué)生個(gè)人的判斷力和語(yǔ)言處理能力緊密相關(guān)。

從試卷角度來看，前四套取樣翻譯測(cè)試題均屬于英語(yǔ)專業(yè)本科生翻譯課程的相關(guān)測(cè)試，因此屬于學(xué)業(yè)測(cè)試的范疇。測(cè)試目的是對(duì)被測(cè)對(duì)象（英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)本科生）對(duì)于翻譯課程所學(xué)翻譯知識(shí)、翻譯技巧以及翻譯能力的掌握及運(yùn)用的考量，以期檢查教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、評(píng)估翻譯教學(xué)質(zhì)量并獲得教學(xué)信息反饋，故可以從宏觀角度視其為理論測(cè)試型試題。而第5套取樣翻譯測(cè)試題是其中一所學(xué)校的校級(jí)翻譯大賽題，不屬于學(xué)業(yè)測(cè)試，而應(yīng)屬于能力測(cè)試的范疇，測(cè)試對(duì)象是具有濃厚翻譯興趣的希望通過參加比賽取得翻譯能力認(rèn)可的學(xué)生，故可從宏觀角度視其為能力培養(yǎng)型試題。

3.取樣翻譯測(cè)試題存在的問題

雖然教學(xué)大綱中對(duì)于對(duì)于翻譯測(cè)試的目的及要求有所提及，但對(duì)翻譯測(cè)試的其它方面， 如翻譯材料的難度、題材、譯文質(zhì)量等的要求卻十分抽象。由于沒有對(duì)翻譯技能各方面做具體的要求，翻譯教學(xué)實(shí)踐缺乏明確的目標(biāo)， 這使得很多高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于學(xué)生翻譯能力的測(cè)試具有一定的盲目性和片面性。翻譯題型從選材上來看缺乏科學(xué)性，隨意性很大，譯例分散在閱讀短文之中，又由于考試時(shí)間有限，這在一定程度上影響對(duì)考生閱讀文本連貫性的測(cè)試， 考生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解從而也受到了限制。主要問題體現(xiàn)在以下兩個(gè)大方面：

（1）翻譯測(cè)試內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

大部分院校都是在高年級(jí)開設(shè)翻譯這門課程，授課學(xué)時(shí)數(shù)安排差別較大。而目前在國(guó)內(nèi)，有關(guān)翻譯課程的測(cè)試并無(wú)統(tǒng)一的考綱，各院校使用的翻譯課程教材也是千差萬(wàn)別，還有相當(dāng)一部分院校使用自編教材。這樣一來，在測(cè)試內(nèi)容的選擇上，任課教師的客觀依據(jù)幾乎沒有，多是主觀選擇，隨意性很大。

（2）翻譯測(cè)試形式單一

傳統(tǒng)的翻譯課程測(cè)試方法就是單一的閉卷考試，學(xué)生多是在90分鐘或120分鐘的有限時(shí)間里，就單句、段落或篇章給出英文或中文譯文，或描述材料的修辭手段等。學(xué)生對(duì)給定材料的分析不夠充分，所完成的譯文也很容易出現(xiàn)“中式英文”或“英式中文”現(xiàn)象。形式單調(diào)的測(cè)試方法在很大程度上限制了學(xué)生翻譯水平的發(fā)揮，也不利于挖掘他們的翻譯潛能。 另外，不適的考試過程和不理想的考試結(jié)果還可能直接影響到學(xué)生對(duì)自身翻譯水平發(fā)展的信心，甚至失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

四、翻譯測(cè)試題改革的兩點(diǎn)建議

通過對(duì)取樣的翻譯測(cè)試題的對(duì)比分析，并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，不難發(fā)現(xiàn)，翻譯教學(xué)在其翻譯測(cè)試方面還需進(jìn)行更加有效深化地改革。結(jié)合本次調(diào)查研究，現(xiàn)從應(yīng)用型角度提出兩點(diǎn)翻譯測(cè)試題改革的建議，具體如下：

1.改進(jìn)完善大綱對(duì)翻譯能力及素質(zhì)的要求《英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)大綱》應(yīng)該在翻譯能力和素質(zhì)的要求上作進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。例如，可以通過考慮生詞量、文章的篇幅、題材等幾個(gè)方面來規(guī)定翻譯材料。同時(shí)，應(yīng)增加對(duì)翻譯技巧掌握的要求，如常用的翻譯技能如分句法、合句法、增譯法、略譯法、正反法、反正法等等。這樣，才能對(duì)翻譯教材的編寫、教學(xué)的安排和測(cè)試的組織提供切實(shí)可行的依據(jù)，使翻譯教學(xué)走上正軌有序的道路，使學(xué)生的翻譯能力循序漸進(jìn)地提高。

2.突破傳統(tǒng)的翻譯測(cè)試模式

要想突破沿用數(shù)十年的傳統(tǒng)翻譯測(cè)試模式，需要從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行變革：

（1）翻譯測(cè)試題型

在翻譯測(cè)試的題型設(shè)置上，應(yīng)盡量避免只單一使用常見的三大主流翻譯必考題（單選、單句翻譯、段落翻譯），而應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)多樣性，能夠綜合地多方面地考量學(xué)生的翻譯能力。在題型選擇上，可以加入一些新題型，如：

① 語(yǔ)序訂正題。這類題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)在于，很多學(xué)生易受母語(yǔ)影響而翻譯出“中式英語(yǔ)”或“英式漢語(yǔ)”等不符合目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的譯語(yǔ)，旨在考查學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)語(yǔ)序調(diào)整以及中西思維轉(zhuǎn)換的能力；

② 譯文改進(jìn)題（樣題4、5中有涉及）。這類題旨在考查學(xué)生對(duì)于翻譯不當(dāng)?shù)淖g文進(jìn)行處理完善，使其意義表達(dá)及句子結(jié)構(gòu)更加有神韻、有風(fēng)采的能力；

③ 給出篇章，對(duì)劃線部分翻譯題（樣題5中有涉及）。不同于以往單一的句子或段落翻譯，對(duì)所給篇章中的某個(gè)劃線部分進(jìn)行翻譯，可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言背景和語(yǔ)境，這對(duì)于學(xué)生把握譯文整體性及連貫性有著很好的幫助，考查的能力也就更全面；

④ 譯文賞析題。這類題目主觀性較強(qiáng)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于同一原文不同譯文的辨別鑒賞能力，從理論及實(shí)踐兩個(gè)方面考查了學(xué)生翻譯的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在比較與對(duì)比中識(shí)別一篇好的譯文應(yīng)具備的要素及要避免出現(xiàn)的問題，從而提升個(gè)人的翻譯水平；

另外，鑒于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，翻譯測(cè)試在題型設(shè)置上還應(yīng)適當(dāng)參考并加入一些常見的翻譯等級(jí)資格證書（如CATTI三級(jí)筆譯、二級(jí)筆譯）真題或MTI翻譯碩士考研試題中的一些翻譯題型，以便于學(xué)生盡早熟悉和掌握這類考試常見翻譯題型，為其考試準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

［1］張翠玲；中國(guó)翻譯考試現(xiàn)狀分析及反思［J］；赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版）；2011年08期

［2］白瑩；應(yīng)用翻譯：非英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的問題及對(duì)策［J］；黑龍江高教研究；2010年1期

*陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目《基于翻譯能力培養(yǎng)的翻譯測(cè)試題型改革研究》