蔣閩生

【摘要】語文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生能正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，寫作能力則綜合反映學(xué)生聽、說、讀的實(shí)際水平。因此，作文教學(xué)歷來被視之為教學(xué)重點(diǎn)，而積累、創(chuàng)新、自改是在“探索以‘能力為中心的教學(xué)方式”下，一種提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】積累 創(chuàng)新 自改 能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0062-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。但是，從作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生愁、教師苦、費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象普遍存在。如何激發(fā)學(xué)生作文的積極性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？

一、積累——提高學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)

“生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”（羅丹語）作文是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的一種智力技能，它要求學(xué)生有一定的觀察、想象和思維能力，還要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。所以，要使學(xué)生筆下有東西可寫，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學(xué)生閱讀大自然，參與生活，觀察生活、認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)生活。

1.觀察生活，捕捉索材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校、家里、社會(huì)上，無處不充滿著時(shí)代氣息和新鮮材料。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物仔細(xì)觀察，讓學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛觀察周圍的人、事和景，用耳朵聽取大眾語言，用心去感受生活脈膊，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界，從客觀世界中捕捉素材、豐富知識(shí)、陶冶情操，開發(fā)學(xué)生寫作的源泉，激發(fā)表達(dá)的欲望。

“太陽每天都是新的”。每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小，或濃或淡，學(xué)生接觸生活，體味生活自然會(huì)產(chǎn)生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時(shí)，他們會(huì)更深刻的思考，很多美好的心愿、大膽的設(shè)想、疑惑不解的問題會(huì)通過語言文字泉涌而出，使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

2.學(xué)好語文，積累素材

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯、積累素材，提高作文觀察和語言表達(dá)能力。

如教《翠鳥》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，既從“靜態(tài)——?jiǎng)討B(tài)”抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。在教《雨》一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用多種感官去觀察雨前——雨中——雨后的雨景特點(diǎn)，由表及里地認(rèn)識(shí)，由此及彼地聯(lián)想，做到移情人物，寫出來的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《賣火柴的小女孩》等，就可以通過人物外貌、動(dòng)作、語言、神情、心理活動(dòng)等特點(diǎn)的描寫，來表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個(gè)性、特征以及內(nèi)心世界。

3.課外閱讀，擴(kuò)充素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。學(xué)生單從課本里學(xué)到知識(shí)、積累素材還是不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要多讀課外書籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀多了，自己的知識(shí)就會(huì)豐富起來，寫起文章就會(huì)得心應(yīng)手。書是前人的經(jīng)驗(yàn)，智慧的結(jié)晶。那些動(dòng)人的畫面，精果的描繪，形象的比喻都是我們要取之的“精華”。我們要引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)化為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的作文中去，使文章增色生輝?！皶健?、“學(xué)?！睂懽魉夭模瑢W(xué)之以恒，取之不竭。

二、創(chuàng)新——提高學(xué)生習(xí)作能力的生命

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創(chuàng)新，作文的生命?！眲?chuàng)新，是寫作的特征，也是文章的生命。劉禹錫有句經(jīng)世名言：“請君莫奏前朝曲，聽我新翻楊柳技?！蹦敲?，學(xué)生寫作文如何才能不奏“前朝曲”，而多翻“楊柳枝”呢！我覺得關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，寫自己獨(dú)特的感受和新的發(fā)現(xiàn)，力求別具一格，切忌千文一面。

1.學(xué)寫想象作文，獲取創(chuàng)新靈感

愛困斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。”因此，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用物象或文字進(jìn)行有意想象和再生性想象的訓(xùn)練。在語文課文中有許多文章就是學(xué)生寫作的范例，要充分利用這些文章的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練。

比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，可以要求學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象寫一個(gè)實(shí)在的結(jié)尾。還可以利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“自已童年的故事”。這樣不僅使學(xué)生開闊了視野，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，而且在情感上也得到熏陶。

此外，還可以寫假想式的作文，如：時(shí)空轉(zhuǎn)換作文《二十年以后的我》，角色錯(cuò)位作文《我的學(xué)生》，現(xiàn)代神話故事作文《我是玉皇大帝》，夢幻設(shè)計(jì)作文《2050年的中國》等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.引發(fā)多向思維，掌握創(chuàng)新方法

我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴“作文寶典”等拐杖，割割補(bǔ)補(bǔ)，拾入牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學(xué)過程中，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，開拓學(xué)生思維空間，創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，引發(fā)多向思維，大膽地多方面尋求，標(biāo)新立異，從問題的側(cè)面或相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，而個(gè)個(gè)筆底全無的文章。在作文時(shí)求新、求巧、求好，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解。

如指導(dǎo)學(xué)生寫《愛》一文，可以啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……，有的學(xué)生說，我多么希望得到愛，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說，我得到了愛，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維，摒棄從眾心理：我不需要父母或教師過分的愛，因?yàn)檫^分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個(gè)學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，創(chuàng)意新奇，別開生面。

3.側(cè)重命題選材，體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣

（1）命題必須“新”。首先，選擇內(nèi)容要新。自命題時(shí)，要求學(xué)生不人云亦云，半命題注重封閉和開放的雙重性。如“愛與我同在”，“____我想對你說”等。其次，巧換傳統(tǒng)題目。有許多傳統(tǒng)題目，如果不違背作文的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生換用新穎有趣的題目，這樣，既避免千人一面，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如：《我的媽媽》——《媽媽進(jìn)了“掃盲班”》，寫媽媽更新知識(shí)、學(xué)習(xí)電腦的故事，題目具體而新穎，學(xué)生愛寫、好寫；《我為劉奶奶做好事》——《劉奶媽猜不中的謎》，寫暗中幫助鄰居劉奶奶的故事，題目帶有懸念性，符臺(tái)學(xué)生的寫作心理。再次，增添流行色彩。針對學(xué)生思想活躍，喜歡模仿，追求時(shí)尚的特點(diǎn)，教師命題要力求充滿時(shí)代氣息，具有鮮活思想。如《我們是自己的纖夫》、《謝謝您給我的愛》等，貼近學(xué)生的生活，形象地表現(xiàn)青少年自強(qiáng)自立的意識(shí)，活潑靈動(dòng)的思想，學(xué)生一看到這類題目，就會(huì)產(chǎn)生一種親切之惑，一種寫作沖動(dòng)。

（2）選材要求“散”。作文材料不應(yīng)局限于某一點(diǎn)或某一方面，可運(yùn)用聯(lián)想拓展選材范圍，多角度全方位選取材料。如《我又結(jié)識(shí)了一位新朋友》，學(xué)生的“新朋友”應(yīng)是令人目不暇接的，可以是小草、鮮花、風(fēng)、云、霧、閃電、大?！?作文選材時(shí)要注意：一要融入時(shí)代新意識(shí)，寫時(shí)代的人，敘時(shí)代的事，論時(shí)代的理。二要描繪時(shí)代的風(fēng)貌，傳播時(shí)代的信息。只有這樣，才能把那些閃耀著時(shí)代光輝的新思想、新觀點(diǎn)、新表現(xiàn)、新要求和新趨向等捕捉入篇，融于意象之中，使文章與時(shí)代脈搏合拍跳動(dòng)。

三、自改——提高學(xué)生習(xí)作能力的追求

葉圣陶先生指出：“教師改作文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其意，即功夫同與虛擲?！彼?，在作文批改中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加大學(xué)生主體參與的力度，提高作文教學(xué)的效益?！霸u閱瀏覽自改法”是提高作文批改效益的有效嘗試，它既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生在自改中也提高了寫作技巧和鑒賞能力。

1.合理分組，制定章程

班級里各種層次、性格的學(xué)生都有，教師可根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)分組的原則，為他們分出四人小組，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性等方面是不同而且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。各小組都是異質(zhì)分組，于是各小組間就是同質(zhì)的，便于小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”。

2.分工合作，各司其職

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作要求中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼?，評改中要分工合作，各司其職。學(xué)生先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，而后，獨(dú)立分析自已的作文，綜合同學(xué)、老師意見，改出高質(zhì)量的作文。

3.互動(dòng)交流，提升能力

每次作文評改，作者將事先用復(fù)寫紙抄好的作文分發(fā)給組內(nèi)成員，先由作者輕讀作文，其他同學(xué)認(rèn)真批改，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改錯(cuò)別字，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改標(biāo)點(diǎn)，第三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)改病句，然后組內(nèi)碰頭、整合、放眼全篇，選擇最好的一種，修改定稿，最后推薦出一篇組內(nèi)佳作，拿到班上交流。教師瀏覽一下修改情況后，選出某些方面有代表性的兩三篇作文，用多媒體投影出來，讓作者和修改者互動(dòng)交流、各抒已見，并在班上進(jìn)行集體點(diǎn)評，既點(diǎn)評作文，又點(diǎn)評同學(xué)們的修改。這樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的美好學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生輕松地踏上了以“能力為中心”的提升階梯，教師也從繁瑣的作文教學(xué)工作中解脫出來了。

著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章的口頭表達(dá)能力，‘一目十行，過耳成誦的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待的寫作能力”。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆，樂于交流的良好習(xí)慣，把生活實(shí)踐與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來，使他們逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉霞.《培養(yǎng)自改互改能力 提高學(xué)生習(xí)作水平》《教育教學(xué)研究》2012年12期 江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)

注：本文系福建省南平市普通教育教學(xué)研究室課題《探索培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方式》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號NPXY153102）的成果之一。