張雪松++方志剛

【摘要】在首次上課中，對于沒有實際教學經驗的新教師來說，會遇到很多之前沒有遇到的情況。本人結合自己首次上課經歷，對所遇到的知識儲備不足、教學拘謹、缺乏教學機智等問題進行分析，希望對于還未進入課堂的高校新教師有所幫助。

【關鍵詞】新教師 角色轉變 提升素質

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0046-02

一、引言

隨著高校的擴招，新教師在高校教師中所占比例有所增加，高等學校的教學水平很大程度上取決于新教師的教學水平。為了使新教師更早進入工作狀態(tài)，高校教學質量管理機構對新入職的高校教師進行崗前集體培訓，包括教育教學理論知識、教育法律知識和思想道德修養(yǎng)等方面，有些高校專門設計名師觀摩課、微格教學課等，以此幫助新入職教師完成由非教師到教師角色的轉變。在正式上課之前，學校為新教師配備傳幫帶優(yōu)秀指導教師，并要求新教師助課隨堂聽課。在經歷了一系列理論學習、觀摩和模擬實踐，新教師最終走進課堂。在首次上課中，對于沒有實際教學經驗的新教師來說，會遇到很多之前沒有遇到的情況。本人結合自己首次上課經歷，對所遇到的問題進行分析并給出相應解決方案。

二、新教師自身所教學科知識儲備不足

高校的學科教學對教師的知識水平有較高要求，教師要對所教學科知識有全面細致的把握，這樣才能，在教學的過程中更加游刃有余。高校新教師多為應屆畢業(yè)的碩、博士生以及從其他行業(yè)轉行而來的高學歷人員[1]。這些新教師在學科的某一領域研究較為深入，但就學科其他方向的來講難免不能面面俱到。因此，對于新教師，在首次上課之前，應該吃透課本，多翻閱書籍，不拘泥于本校使用教材，大量閱讀學科知識相關文獻，豐富自己所教專業(yè)知識，并形成學科知識體系。同時應把握學生知識水平，注意大學知識與中學知識的銜接。

三、新教師處于教師生存階段，教學拘謹，授課缺少靈活性

新教師在上課前大多比較認真，課余時間做了大量工作，事先寫好教案甚至詳案和講稿，生怕課堂出錯，啟發(fā)提問都很刻意有些教師甚至將課堂教授內容背誦下來。課堂教學中，新教師常以自己的教學為核心，較少關注學生的學習情況和課堂反應。這樣的課堂呆板，師生互動少，學生容易溜號，授課過程生硬，達不到自然生動的授課的效果。在教學活動后，新教師關注自身的教學效果是否成功，很少關注學生的學習效率及學生發(fā)展。新教師可以事先對課堂的教學情景進行模擬，模擬課堂與學生交流，避免課堂無趣成了照本宣科。新教師可通過聽學校其他老師的課、網絡課程或觀看教學視頻等，學習如何讓自己的課堂多一份自然。

四、過多依賴多媒體教學

隨著多媒體計算機的出現和發(fā)展，多媒體教學以其特有的優(yōu)勢備受新教師的喜愛。多媒體教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性[2]。在多媒體教學中，屏幕上大多是教師事先準備好的教學內容，這樣教師可以避免在上課中忘詞救新教師于水火中，但是課堂中過度的依賴多媒體，不僅會造成課堂教學節(jié)奏快，學生的思維跟不上課堂教學節(jié)奏，減少學生思考的時間，同時，會讓新教師產生依賴，逐漸備課不充分，一旦停電等情況發(fā)生，教師無從下手。這種情況下，建議新教師首輪上課過程中一定要備好課，練就好傳統教學本領，在傳統黑板教學的基礎上，將難以表達的或者抽象的教學內容用多媒體呈現，這樣既對新教師的自身成長有益又易于學生理解知識內容。

五、教師的教學風格沒能完全形成

目前高校學生以90后為主，這一代的學生的生活環(huán)境與我們教師大有不同，他們對教師的期望值較高，要求教師不僅通曉學科知識，而且上課要吸引人。這就要求新教師把握學生性格特點，處理好師生關系。在上課之前應該對自己的專業(yè)水平和性格特點進行分析，多與學生溝通多了解學生，多貼近現代學生生活，關注網絡和前言熱點，早日形成屬于自己又適應于學生的風格。

六、教師在課堂管理中威懾力不足，缺乏教學機智

初入課堂的高校教師大多是年輕教師，和學生年齡較接近，加之90后的學生情商較高，和教師關系比較親密。一些特定情況下，教師在課堂中教師的威懾力得不到良好的體現。譬如，在某些課程中，課堂秩序混亂，玩手機、打瞌睡、吃早飯等情況時常可以看到，新教師的提醒開始是還奏效，課程接近尾聲時學生幾乎視而不見。因此，應該適當保持和學生的距離，嚴格要求，向老教師討教一些適合的有效方法，明確原則。另外，在課堂中新教師處理突發(fā)問題的能力較弱，遇到突發(fā)問題時束手無策，為了減少遇到問題時的無從下手，新教師在首次上課前，可以瀏覽一些論壇，看看其他老師遇到具體問題時都怎樣做，也可多與一些老師探討，選擇最適合學生和自己風格的處理方法。

七、新教師實驗實踐教學環(huán)節(jié)把握不到位

對于某些課程，實驗實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在平時的課程中，已經講過相關理論知識，而實驗內容又都是對已有理論的驗證，新教師在實驗課中唯恐講授不夠細致，再次講述理論知識，造成了教學重復，所以新教師在上課前要心中有數，實驗實踐是鍛煉學生操作能力和分析解決問題能力，不宜過多講解理論內容。新教師雖然對理論了解足夠，熟悉實驗環(huán)節(jié)，但由于經驗不足，對于實驗過程中出現的問題，不能良好的解決，因此作為新教師，在課前要多多練習，考察在實驗中可能出現的問題并想出解決方案。新教師實驗教學中重操作、輕設計，沒能起到提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。而在實驗教學成果的評價中，新教師多根據實驗報告的書寫來評定學生的實驗能力，這對學生的考察過于片面。因此，新教師要重視起學生的綜合設計實驗能力，不要去講解實驗實踐，而是將更多的思考和設計留給學生，真正提高學生素質。作為高校教學的新生力量的新教師，我們還要很長的教育路要走，我們應該全面思考，不墨守成規(guī)，多創(chuàng)新，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

八、新教師對自己上課過程中的缺點意識不足

高校新教師多為高學歷群體，他們在很多方面都嚴格要求自己，力爭能成為學生滿意的教師。但新教師大多剛剛從校門走出，由學生角色到教師角色的轉變過程中有著極大的熱情，光憑熱情還不夠，找到合適的教學方式，意識到自身的缺點，對癥下藥，才能有的放矢真正提高教學能力。新教師可以在上課之前，觀看自己錄制的微格教學視頻，發(fā)現其中的不足；或真誠請其他有經驗有責任的教師聽課，幫忙指出其中的不足，虛心學習并提出改進方案。

九、考核標準制定不能反應學生實際情況

新教師由于之前對學生的了解較少，考核維度難以確定，對學生能力的整體水平把握不準確，在制定考核標準時，有時考核的項目少或對項目的考核出現偏差。在首次上課之前，新教師可以站在教師的角度聽教學名師的課，認真助課，從導師那里獲取考核的多個維度，如課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程[3]，并根據課堂中總體學生的水平估計自己學生的能力，確定量化標準。這樣有利于新教師在經驗不足的前提下對學生水平的預先把握。適合的考核標準更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

十、反思總結不及時

新教師由于首次上課，往往在平時要花費大量的時間進行備課并熟悉責任范圍內的其他工作，加之學校的新教師的各項培訓，新教師成長中分配到自我反思環(huán)節(jié)的時間極少。在此建議廣大新教師下課后到辦公室，利用三五分鐘的時間及時記下本節(jié)課自己的收獲和以后需要改進的地方，長此以往，新教師會積累很多的內容，加之不斷的思考和完善，以后的授課過程必然會游刃有余。

十一、結束語

新教師在首次上課時沒有教學經驗，新教師需不斷的認識到自身的不足，未雨綢繆，虛心請教，認真思考，采取有效措施，不斷改進，提升自身教學能力，對學生負責，對自己的良心負責。

參考文獻：

[1]汪安梅.高校“新教師”教學能力提升路徑探索[J].中國外資，2014（8）.

[2]徐莉.多媒體與傳統教學的和諧發(fā)展[J].林區(qū)教學，2010（7）.

[3]方志剛等.課程多維考核環(huán)節(jié)在課堂教學實踐應用中的正效應[J].教育教學論壇，2014（6）.