于莉+于萍

【摘要】幫助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)遷移能力、學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力、學(xué)科學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，而綜合實踐活動課程作為融教學(xué)與實踐與一體的課程類型，對于學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用有著積極的影響，實踐活動和學(xué)科素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。本文在對學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上從多個角度探討了中學(xué)實踐活動對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的影響，以期綜合實踐活動課程能夠更具有針對性，發(fā)揮其對學(xué)科素養(yǎng)形成的積極作用。

【關(guān)鍵詞】實踐活動 學(xué)科素養(yǎng) 影響

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0041-02

2014年3月30日教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力”作為新課程改革的重點，其實質(zhì)上就是要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生死板的進(jìn)行知識傳授，而是要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。而綜合實踐活動課程以其理論與實踐相結(jié)合的特性對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力提高發(fā)揮著重要的積極意義，相信在未來“做中學(xué)，學(xué)中做”綜合實踐活動課程必將成為一種不可替代的教學(xué)形式，有鑒于此，筆者結(jié)合相關(guān)理論研究和自身實踐經(jīng)驗對學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和實踐活動對學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了深入的剖析，對于新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)有一定的借鑒價值。

一、學(xué)科素養(yǎng)概述

所謂的學(xué)科素養(yǎng)指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所掌握的某學(xué)科必備的基本素質(zhì)，具體包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科獨特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)四大部分。其中學(xué)科基礎(chǔ)知識指的是學(xué)科的相關(guān)概念、術(shù)語、范疇等，這是學(xué)科學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容，一般來說學(xué)科基礎(chǔ)知識大多屬于陳述性知識，主要是用來表明學(xué)科“是什么”，該類素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過不斷的練習(xí)、記憶、理解、掌握即可形成；不同的學(xué)科有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)，也決定了需要不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式對其進(jìn)行掌握，即學(xué)科獨特思維。學(xué)科獨特思維屬于抽象性概念，其是為學(xué)科知識的掌握而服務(wù)的，能否形成獨特的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系；學(xué)科基本技能是從學(xué)科基礎(chǔ)知識“是什么”延伸出來的“怎么做”，具體而言主要指的是關(guān)于某一學(xué)科的具體操作步驟，是學(xué)科知識應(yīng)用于實踐的直接體現(xiàn)，其與學(xué)科知識是相輔相成的關(guān)系，一方面學(xué)科基本技能有助于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，另一方面學(xué)科知識是學(xué)科基本技能素養(yǎng)形成的前提；學(xué)科基本品質(zhì)是建立在知識、思維、技能的基礎(chǔ)之上的，反映在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)態(tài)度，例如筆者在教學(xué)的過程中偏科屬于一種十分常見的現(xiàn)象，究其原因就在于該學(xué)生因?qū)W科的特點與自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與水平、思維方式等不同導(dǎo)致難以形成理想中的學(xué)科基本品質(zhì)，進(jìn)而對某一學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

二、中學(xué)實踐活動對學(xué)科素養(yǎng)的影響

實踐活動作為中學(xué)“活動課程”的新發(fā)展，其超越了原有學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，我們可以確定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)基本上能夠滿足學(xué)科基礎(chǔ)知識素養(yǎng)的需求，而無助于學(xué)科獨特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者主要從這三個角度對中學(xué)實踐活動對學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了探討：

首先從學(xué)科獨特思維的角度來看，眾所周知的是不同的學(xué)科對于思維方式的要求也是存在一定的差異的，例如數(shù)學(xué)對于邏輯思維、語文對于發(fā)散思維、生物化學(xué)對于目標(biāo)思維、物理對于演繹思維的要求等。而結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置方式幾乎沒有給予學(xué)生留下一絲形成獨特思維的空間，各種不同課程的進(jìn)行使得學(xué)生所形成的思維方式不夠純粹。而實踐活動對于學(xué)生獨特思維的形成主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一個是實踐活動目標(biāo)的確立使得學(xué)生在實踐中能夠始終沿著固定的目標(biāo)前進(jìn)，從而保證了思維的純粹性；另一個則是學(xué)生在實踐活動中的全程參與極大的提高了學(xué)科獨特思維的形成速度，課堂教學(xué)雖然也有助于學(xué)生獨特學(xué)科思維的形成，但是被動式學(xué)習(xí)的效率是可想而知，而實踐活動側(cè)重于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因此能夠幫助學(xué)生迅速的形成學(xué)科獨特思維。

其次從學(xué)科基本技能的角度來看，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的根本目的是為實踐服務(wù)的，但是從當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀來看，普遍存在著“重掌握，輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生具備學(xué)科知識卻無學(xué)科技能，例如對于化學(xué)公式大多數(shù)學(xué)生都能夠說的頭頭道道，但是對于實踐操作卻一無所知，對于物理理論掌握的滾瓜爛熟，但是讓其舉個生活中的例子卻無從著手等。而實踐活動的開展則為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能提供了良好的契機(jī)，學(xué)校綜合實踐活動課程不同于學(xué)生日常生活活動，實踐活動的開展都是為特殊教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，這也就確保了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能的針對性，例如教師可以圍繞某個化學(xué)原理來設(shè)計實踐活動，以此來保證學(xué)生在實踐中順利的將相關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為基本技能；再比如物理教師以某個物理原理為核心設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生自主去調(diào)查，去分析，在實踐中學(xué)生就不自覺的掌握來相關(guān)原理的應(yīng)用。

最后從學(xué)科基本品質(zhì)的角度來看，上文中筆者已經(jīng)論述過學(xué)科基本品質(zhì)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，反映在學(xué)習(xí)中就是“偏科”現(xiàn)象。而分析學(xué)生偏科的原因我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科無用、沒有興趣等是最為主要的因素。實踐活動對學(xué)科基本品質(zhì)的影響也主要體現(xiàn)在這些方面：一是實踐活動能夠有效的打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)科無用的觀念，例如部分學(xué)生認(rèn)為在生活中完全用不到英語，因此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，這種情況下開展與外賓交流實踐活動則能夠有效的消除學(xué)生的疑慮；二是實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中生的玩性較高，讓其從沉悶的課堂中脫離出來參加各種活動則很好的滿足學(xué)生的需求，提高其對學(xué)科的認(rèn)同感。在長期潛移默化的影響下，學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維方式與習(xí)慣等自然會同步于學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，從而形成良好的學(xué)科基本品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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