【摘要】20世紀70年代，為了解決公立學校內(nèi)部的學生騷亂問題，阿倫森基于合作理念提出了拼拆課堂教學策略，該策略改變了以往的課堂教學結構。經(jīng)過實施，不僅提高了學生的自尊感，改善了學生之間的關系，增加了對學校的熱愛，還提高了學生的學業(yè)成績，同時降低了逃課率。這種教學策略對我國課堂教學改善也有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】合作理念 拼拆課堂 教學策略 影響

【基金項目】本文是2015年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學教改立項“基于拼拆課堂理論的本科生讀書指導程序研究—以《行政組織學》課程為例”的階段成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0205-01

20世紀70年代，為了解決公立學校內(nèi)由于廢除種族隔離政策產(chǎn)生的學生騷亂現(xiàn)象，德州大學心理學教授阿倫森（Elliot Aronson）提出了拼拆課堂教學策略。

一、理論基礎：合作

阿倫森曾帶助手遍訪奧斯丁市公立小學，通過課堂觀察，阿倫森認為課堂上學生間的惡性競爭氛圍非常重，并認為這是由于課堂教學策略導致的。再加上各種族的融合，使得這一問題愈加嚴重?；谡n堂觀察，阿倫森認為只有通過學生之間的相互合作才化解這一問題。而如何將合作理念貫徹實施，阿倫森給出的答案是改變課堂的結構，認為只有能設計出一種鼓勵合作的課堂教學結構，才能有效消除學校中存在的學生之間的沖突，而阿倫森設計的這種鼓勵合作的課堂教學結構就是拼拆課堂。

二、操作程序及特點

根據(jù)阿倫森創(chuàng)辦的拼拆課堂網(wǎng)站顯示，該教學策略由如下十個步驟構成：將班級中的學生分為若干組，每組有5到6名學生，這些學生在性別、能力、民族和種族方面應該盡量多元化；為每組任命一位負責人，負責人應該是該組中最有責任心的學生；將一天當中某門課的學習內(nèi)容分割成5到6部分；確保每組所有學生都有各自的學習內(nèi)容；給一定時間讓每名學生都有時間充分學習自己的內(nèi)容，至少保障每個學生有讀兩遍材料的時間；將每組中學習相同內(nèi)容的同學組成臨時專家小組，并給予每個專家組一定時間討論這部分知識點；解散專家小組，讓學生回到自己原先所在的學習小組；按照學習內(nèi)容的邏輯順序，讓小組內(nèi)每名學生輪流向小組其他成員講解其所學習部分內(nèi)容的知識點，并鼓勵小組其他同學在聽的時候提問；教師觀察各組討論和講解情況，并給予必要的幫助，如小組內(nèi)某個成員主導小組討論或破壞小組討論，教師應給予適當?shù)母深A；各組討論學習完畢，教師應進行一定的測試。

拼拆課堂的特點是：賦予每名學生在教學中相同的地位；教師負責學習內(nèi)容的分割、學生分組、監(jiān)督小組學習和成績考核；培養(yǎng)學生學會尊重小組成員，形成集體意識；提高學生在學習過程中的愉快體驗。

三、拼拆課堂的實效分析

自從1971年拼拆課堂教學策略實施之后，在美國取得了良好的效果：

1.顯著提高學生的自尊感、親學校、親同學程度。1977年，布蘭尼（Blaney， N. T.）等人經(jīng)過實驗研究證明了這一點。他們選擇了奧斯汀地區(qū)7所小學中的10個五年級教學班作為實驗組，又從這7所小學中選出3個五年級班級作為控制組，控制組用原先的教學策略進行教學，實驗組用拼拆課堂教學策略每天教學45分鐘，1周3天，一共6周，實驗組和控制組班級學生所學課程內(nèi)容相同，實驗結果表明：“與控制組相比，實驗組學生對本種族和外種族學生的喜歡程度顯著增加，自尊感也顯著增加，白人學生和黑人學生對學校的喜歡程度也顯著增加”。

2.顯著提高了各種族學生的學業(yè)成績水平。1977年，盧克（Lucker， G. W.）等人經(jīng)過實驗研究也證明了這一點。他們從奧斯汀市五所小學中選出了303名五、六年級的學生為被試，其中一半被試采用拼拆課堂教學策略，另一半被試采用傳統(tǒng)教學策略，歷時2周每天40-45分鐘時間學習五年級課本中美國殖民地時期歷史這一單元的知識，學完后對所有學生進行統(tǒng)一測驗，測驗結果表明“白人學生在拼拆課堂教學策略下和傳統(tǒng)教學策略下的成績沒有顯著差異（其平均分分別是66.6和67.3），而少數(shù)族裔學生在拼拆課堂教學策略下成績提升顯著（其平均分分別是56.6和49.7）”。

此外，拼拆課堂教學策略對改善我國的過于強調(diào)競爭的課堂教學也具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]https：//www.jigsaw.org/#steps

[2]Elliot Aronson. Jigsaw Groups and the Desegregation Classroom： In Pursuit of Common Goals [J]. Personality and Social Psychology Bulletin， Vol.5 No.4， March 1979.

[3]G. William Lucker. Performance in the Interdependent Classroom： A Field Study [J]. American Educational Research Journal， Vol.13 No.2， Spring 1976.

作者簡介：

崔高鵬，1982年生，男，漢族，教育學博士，講師，主要研究美國教育史、高等教育。