王淑香

（山東省青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué),山東青島266102）

抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧追問循序漸進(jìn)學(xué)縱深

王淑香

（山東省青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué),山東青島266102）

課堂教學(xué)中在師生間互動(dòng)時(shí)教師要實(shí)施有效的課堂追問策略，及時(shí)捕捉、迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確判斷，將教學(xué)引入縱深，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)；有效追問；教學(xué)效果

課堂師生互動(dòng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生處于問題理解由淺及深臨界點(diǎn)上，基于學(xué)生理解的實(shí)際，教師巧借追問加以點(diǎn)撥，對(duì)課堂問題順勢(shì)深入的探尋，促成學(xué)習(xí)發(fā)展的更進(jìn)一步，即有效的課堂追問。

一、山窮水盡柳暗花明--有效追問彰顯效果

學(xué)校姜霞老師執(zhí)教市級(jí)公開課—蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，當(dāng)姜老師拋出“你從哪里感受到了樟樹的蓬蓬勃勃？”一問后，學(xué)生們紛紛讀書批注，抓住了“樟樹不高，卻枝干粗壯”“樹葉稠密，綠得發(fā)亮”“四季常青”等關(guān)鍵詞句暢談感受，各抒己見，可沒有一個(gè)學(xué)生關(guān)注到段落中極具動(dòng)感的“伸”字，期待無果，看到學(xué)生眉頭緊鎖，姜老師乘勢(shì)追問：“同學(xué)們的交流讓我們領(lǐng)略了樟樹的靜態(tài)之美，你能否感受到這樟樹蓬蓬勃勃的動(dòng)態(tài)活力？”話音剛落，被點(diǎn)悟的學(xué)生們便踴躍地舉起了小手。

細(xì)微之處見精神，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)“伸”字，經(jīng)一個(gè)乘勢(shì)追擊，便恰到好處地讓這株"不高卻枝干粗壯"的樟樹在學(xué)生的讀后畫面里有了伸展性，仿佛在伸向四面八方的動(dòng)態(tài)里，滿樹綠得發(fā)亮的稠密樹葉也泛起了光斑點(diǎn)點(diǎn)，這番動(dòng)靜相宜，讓學(xué)生歡欣地感受到了這株樟樹蓬蓬勃勃的生命氣象，朗讀時(shí)候，師生也情不自禁地伸張開雙臂，聲情并茂、身體力行地進(jìn)入并詮釋了文本。

二、百尺竿頭更進(jìn)一步--乘勝追問激發(fā)想象

在一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，觀摩了一節(jié)《創(chuàng)編童話》的中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，師生溫故了前面學(xué)習(xí)的動(dòng)物擬聲詞后，借助多媒體出示了一幅圖片：一條幽深的小路通往森林深處，沿途綠樹成蔭，路旁的野花五顏六色、爭(zhēng)奇斗艷，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察并口頭表達(dá)了自己的所見后，又緊跟著播放了小狗、小貓和小豬三種動(dòng)物的聲音，教師讓學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)動(dòng)物，學(xué)生輕而易舉地猜出了答案，并將動(dòng)物點(diǎn)擊呈現(xiàn)在屏幕上。此時(shí)的學(xué)生們耳聰目明，心中有畫，口中有言，在交流互動(dòng)的過程中，善于模仿的學(xué)生甚至惟妙惟肖地發(fā)出了其他動(dòng)物的聲音，顯然，在他們心中，已經(jīng)醞釀了一場(chǎng)多么熱鬧的動(dòng)物森林狂歡啊，可暢談完教師預(yù)設(shè)的圖文聲畫后，教師卻收住話匣，交流戛然而止，老師問：“圍繞這三個(gè)小動(dòng)物，你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么樣的故事？”接下來的口頭創(chuàng)編，范文學(xué)習(xí)及提筆習(xí)作，學(xué)生表達(dá)的積極性顯然沒有那么高了，本該天馬行空的想象，被框定止步，以至于習(xí)作寫完交流時(shí)，每篇童話的情節(jié)都單調(diào)得跟范文如出一轍。

觀摩后，我在反思：既然是創(chuàng)編童話，何不開放話題，放飛學(xué)生的想象。教師何不在引導(dǎo)觀察、趣味猜想后，在學(xué)生打開想象閘門之際追問：“你還希望有哪些動(dòng)物朋友出現(xiàn)在畫面里？它們又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事？”如此推進(jìn)一步，讓一顆童心乘著想象的翅膀，飛躍范文的束縛，書寫自己的奇思妙想，而老師追問的無疾而終，可能讓學(xué)生失約了一場(chǎng)異彩紛呈的森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，也可能讓學(xué)生錯(cuò)過了一次貓咪和老鼠的對(duì)簿公堂，最終，因?yàn)槲覀円粋€(gè)看似微不足道、實(shí)則意義深遠(yuǎn)的追問而失落了一段童年的趣味時(shí)光。

三、峰回路轉(zhuǎn)別有洞天--拓展追問喚起情感

學(xué)校語文教研組長(zhǎng)董瑞霞執(zhí)教“青藍(lán)”引航課--蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蕭紅散文語言的特色，感受文章字里行間流露的那份童年之趣、自由之樂。品詞析句后小結(jié)蕭紅語言有何特色，有的學(xué)生說到自由歡快，有的學(xué)生談起樸素自然，也有一個(gè)聲音飄進(jìn)了我們的耳朵--啰嗦絮叨。意料之外的聲音，卻是不可繞過的一段插曲。

“愿意說說你的依據(jù)嗎？”董老師問。

“她寫花開，鳥飛，蟲叫，倭瓜，黃瓜，玉米，本來一句話就可以描寫清楚，可她非要寫得那么拗口?！睂W(xué)生有些不滿地答道。

看來學(xué)生對(duì)文本理解的一己之見和字里行間傳遞的思想之間，缺少一份情感的溝通與融和，董老師的處理足見教師自身深厚的文學(xué)底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)敏性，結(jié)合蕭紅凄慘的身世，董老師娓娓道說起蕭紅坎坷的一生，學(xué)生聽得入了神，為了避免一股腦的情感注入而使學(xué)生陷入“被感動(dòng)”，董老師采取了“一唱三嘆”的創(chuàng)境追問法：

“當(dāng)三十一歲，生命的燭光即將熄滅，彌留之際的蕭紅回望自己這段童年歡快的時(shí)光，你覺得她心里會(huì)想些什么？”

“當(dāng)二十幾歲，逃脫了封建家庭包辦，離家漂泊的蕭紅回憶自己這段自由自在的時(shí)光，你覺得她心里又會(huì)想些什么？”

“再往前，當(dāng)十幾歲，也就是你們這個(gè)年紀(jì)，家中唯一疼愛她的祖父去世，孤苦無依的蕭紅回憶起自己在園子里的這份祖孫情深，你覺得她心里又會(huì)想些什么？”

就這樣，董老師讓參與交流的學(xué)生帶著自己體會(huì)到的蕭紅對(duì)自由生活的向往、對(duì)童年生活的懷念和對(duì)美好親情的珍惜，送入文本。

“和你們幸福悠長(zhǎng)的童年相比，蕭紅的童年太短太短了，和祖父在園子里度過的那段無憂無慮、自由自在的快樂時(shí)光，一草一木，一花一鳥都成了最美的珍藏，所以蕭紅的這份‘絮叨’，其實(shí)都是—”

此刻，有的學(xué)生已經(jīng)默不作聲，這一路創(chuàng)境追問下來，孩子們對(duì)英年早逝的蕭紅文字中流淌的那份自由自在生活的熱愛和珍惜，該變得更加流長(zhǎng)了吧，有學(xué)生在交流時(shí)候說道：再讀課文時(shí)，他的腦海中同時(shí)浮現(xiàn)兩幅畫面，一幅是不同人生階段的蕭紅那渴求自由的眼神，一幅是童年時(shí)的蕭紅和祖父在園子里快樂生活的情景，于是再細(xì)細(xì)品嚼那些近乎“雷同”的句式、“絮語”般的措辭，學(xué)生從字里行間感受到了。

綜上課例賞析，我越來越深刻的感受到：有效課堂追問策略的實(shí)施，彰顯著教師的教育機(jī)敏性品質(zhì)，具體到教學(xué)中，便體現(xiàn)在追問契機(jī)出現(xiàn)之際能否及時(shí)捕捉、迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確判斷。有效追問，于學(xué)生而言，能使學(xué)習(xí)理解邁進(jìn)一步，漸入佳境；于教師而言，可使教學(xué)效果因勢(shì)利導(dǎo)，落實(shí)重點(diǎn)；于課堂本身而言，則由點(diǎn)及面推進(jìn)課堂目標(biāo)循序漸進(jìn)的達(dá)成。

王淑香（1964-），女，漢族，山東青島人，中小學(xué)一級(jí)教師,青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué)教導(dǎo)副主任，研究方向：小學(xué)語數(shù)學(xué)科教學(xué)與研究。