殷瑤

（甘肅省蘭州大學(xué),甘肅蘭州710021）

多元智能理論與外語習(xí)得

殷瑤

（甘肅省蘭州大學(xué),甘肅蘭州710021）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在2010年左右成為教育界的大熱話題。翻轉(zhuǎn)課堂始于2007年美國的一所高中，很多學(xué)生因交通不便無法按時上課，兩位老師便將自己的課堂內(nèi)容錄下來，傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看。結(jié)果他們的網(wǎng)絡(luò)視頻不僅幫助自己的學(xué)生趕上課程，還受到了網(wǎng)絡(luò)上其他人的歡迎。他們的成功引起了整個美國的注意，其他一些學(xué)校也開始紛紛效仿。其中SalmanKhan的嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂上了一個新臺階。

一開始，SalmanKhan為了給住在另一個城市的表弟輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課程錄了一些教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上。后來這些深入淺出的視頻幫助很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，SalmanKhan開始制作更多的視頻傳到網(wǎng)上，內(nèi)容也從數(shù)學(xué)增加到其他學(xué)科。他的網(wǎng)絡(luò)視頻也開始收到很多人的鼓勵和幫助，比爾蓋茨也曾公開資助他的行為。最后，SalmanKhan建立了一個非盈利的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站：可汗學(xué)院(https://www.khanacademy.org/)。這個網(wǎng)站對所有人開放，既可以以學(xué)生身份學(xué)習(xí)課程，也可以注冊為老師或輔導(dǎo)員幫助他人學(xué)習(xí)。SalmanKhan的可汗學(xué)院是翻轉(zhuǎn)課堂最經(jīng)典的成功案例，可汗學(xué)院至今仍活躍在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最前端，向人們證明著翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

二、教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)完全不同。翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在正式上課前自主在網(wǎng)上跟著老師的視頻學(xué)習(xí)；在正式上課時，學(xué)生提出自己的問題，并完成老師給與的練習(xí)任務(wù)。換句話說，傳統(tǒng)教學(xué)里的課外內(nèi)容換到了課上，而翻轉(zhuǎn)課堂里課外內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂的課上內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“逆向課堂”、“反向課堂”或者“顛覆課堂”等。

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個特點：以信息技術(shù)為載體，學(xué)生為中心的教學(xué)，教師角色多樣化和教學(xué)活動多元性。

具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂的實行有賴于視頻制作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。沒有這兩項技術(shù)作為平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的第一部分是無法實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)里，老師說學(xué)生聽的模式最為普遍，老師也就自然而然地成為課堂的中心。但在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不僅要在課前自主學(xué)習(xí)和反思，還要在課堂上積極與老師進(jìn)行交流和反饋，這樣的模式下，學(xué)生成為了課堂的中心。老師的角色也就從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、提供者、評價者和研究者。這樣對老師素質(zhì)的要求也就提升了很大一個層次。最后，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生積極參與各種活動才能反饋展示自己已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)容，比如，幻燈片展示、角色扮演、復(fù)述故事和面對面談話等。因此課堂的內(nèi)容也就變得多元化起來。

翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式引起很多的討論。大多數(shù)學(xué)者將其模式放在一個四階段的框架里。首先是學(xué)生參與游戲等方式呈現(xiàn)的試驗參與階段。第二階段，學(xué)生通過看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻抓住教學(xué)主旨。接著通過測試和反饋信息，學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后一階段，學(xué)生在課堂上展示已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和老師交流討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、英語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

中國的英語教學(xué)在幾十年的發(fā)展之后遇到了很多問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也許可以幫助中國的英語教學(xué)走出這些困境。

首先是中國學(xué)生對于“批判思維”的懼怕。過分迷信書本，缺乏師生間的交流，從小養(yǎng)成的思維習(xí)慣，這些事實都是造成這一現(xiàn)狀的原因。翻轉(zhuǎn)課堂卻注重學(xué)生和老師的交流，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和批判性思維。

再者，中國目前的英語教學(xué)中，師生比不平衡。高中班級里，一位英語教師要負(fù)責(zé)至少100位學(xué)生。而在普通大學(xué)里，師生比達(dá)到了1:150。這樣的師生比必然會影響老師對學(xué)生注意力的分散，老師制定的教學(xué)計劃也不可能適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，一些學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生也必然會跟不上課堂內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的速度完全由自我掌握，因此每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的時間和進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，這樣的教學(xué)方式無疑更加有效。

但是在把翻轉(zhuǎn)課堂引入中國并加以普及的過程中，肯定也會遇到諸多困難。比如，學(xué)生自覺性問題，教師素質(zhì)問題和技術(shù)問題等。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，不能因為有一些可能的困難就固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，不懂變通和改革。上海和深圳的一些小學(xué)和中學(xué)已經(jīng)開始慢慢引入翻轉(zhuǎn)課堂的實驗課程。事實證明：翻轉(zhuǎn)課堂對中國教學(xué)的確大有益處且有很大發(fā)展空間，要想發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，又同時避免其可能帶來的困難之處，制定詳盡科學(xué)的教學(xué)計劃是很必要的，這也就對廣大教師提出了更高的要求。

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[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014,(4).

多元智能理論指出：智力是多維度的、不斷變化的。這一理論為我們探究智力與外語習(xí)得的關(guān)系提供了一個新視角。本文旨在借助多元智能理論，認(rèn)識“智力”、“智商”和“學(xué)能”的區(qū)別和聯(lián)系，并探討智力與外語習(xí)得的關(guān)系?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，本文還進(jìn)一步提出了多元智能理論對今后外語教學(xué)的啟示。

多元智能理論；外語習(xí)得影響因素；智商；學(xué)能；教學(xué)

殷瑤，女，漢族，安徽人，蘭州大學(xué)碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。