汪明嘉

聲樂課是一門注重培養(yǎng)學(xué)生聲樂技巧的課程，對聲樂的理解每個人都有不同，如果聲樂老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)施因材施教才是對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂最后的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法的因材施教

老師采用何種教學(xué)方法對教學(xué)的質(zhì)量起關(guān)鍵性的作用，而雖然老師用著同樣的方法教學(xué)生，但是每個學(xué)生的理解及能力不同，對知識的接受程度也就不同，也會很容易就出現(xiàn)學(xué)生的水平不同，在這種情況下，以前的教學(xué)方法顯然是不合適的，需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生實(shí)行因材施教。

（一）對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

中職學(xué)生生源較多且較復(fù)雜，他們的水平都不一樣，在報選聲樂專業(yè)時，生源也是參差不齊的，受成長環(huán)境以及之前的教育影響，他們對聲樂的基礎(chǔ)也不同。比如一些是從沒有接觸過專業(yè)的聲樂知識，他們之前的教育中沒有聲樂知識的相關(guān)教學(xué)，或者一些學(xué)生的家境不足以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，無論是哪一種情況，都是對聲樂這一專業(yè)一無所知的，也給聲樂老師的教學(xué)帶來了很大的困難。因此聲樂老師要更用心對待學(xué)生，對學(xué)生的具體情況有一個充分的了解，可以通過一定的聲樂知識以及基礎(chǔ)對學(xué)生的能力做一個測試，結(jié)合測試結(jié)果以及老師的理解，設(shè)計教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)施因材施教。教學(xué)成果的顯現(xiàn)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的努力才能看到成效，聲樂老師要懂得循序漸進(jìn)，為學(xué)生制定出科學(xué)、合理的訓(xùn)練活動和方法，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能[1]。

還有一部分學(xué)生以前接受過相關(guān)的訓(xùn)練，對于這些有基礎(chǔ)的學(xué)生，聲樂老師可以安排他們進(jìn)行下一步，為他們提供系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練，仔細(xì)觀察和了解學(xué)生的聲音訓(xùn)練過程，并且激發(fā)學(xué)生自己的演唱特點(diǎn)。老師如果不挖掘?qū)W生的自身的演唱特點(diǎn)，只是不斷為學(xué)生提供更進(jìn)一步的訓(xùn)練，這樣忽略了學(xué)生的特點(diǎn)，會讓學(xué)生不能充分的發(fā)揮自己的聲音特色，不利于學(xué)生更高水平的發(fā)揮，適合自己的才是最好的，發(fā)揮不出自己的聲樂特色，學(xué)生的歌唱水平也會受到一定的限制。因此，聲樂老師一定要遵守因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同歌唱特點(diǎn)，挑選適合他們各自特色的曲目，讓學(xué)生的水平能夠得到最大程度的發(fā)揮。

（二）對不同才能的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于知識的理解能力和接受水平也各不相同。

對于接受能力較差和才能不突出的學(xué)生，他們往往會拉低教學(xué)的進(jìn)度，聲樂老師需要考慮這些學(xué)生適當(dāng)?shù)目刂埔幌陆虒W(xué)的節(jié)奏。對于這些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師應(yīng)該多關(guān)注，也可以為學(xué)生提供一些課后輔導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，樹立他們在聲樂學(xué)習(xí)上的信心，拉近他們與其他學(xué)生的差距，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，獲得良好的教學(xué)成果。

二、教學(xué)手段的因材施教

教學(xué)手段是教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)形式，好的教學(xué)手段能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，因此，聲樂老師在教學(xué)中要使用科學(xué)合理的教學(xué)手段。每位學(xué)生因為受多種因素影響，會影響他們的智力能力以及思維的方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)用同一種教學(xué)手段，在每位學(xué)生那得到的反饋也會不同。通常聲樂教學(xué)中，示范聲樂老師最常使用的一種教學(xué)手段，對學(xué)生起引導(dǎo)作用，學(xué)生會跟著模仿，一些聲音的細(xì)節(jié)，也必須要通過老師進(jìn)行示范，學(xué)生才能夠領(lǐng)悟，但是同樣學(xué)生對老師的示范接收程度不同，模仿能力不同，這些都導(dǎo)致教學(xué)成果的不同，因此需要老師針對每個學(xué)生的不同，施行因材施教，為其提供不同的示范手段。比如老師在講“節(jié)奏”“節(jié)拍”的知識時，可以通過一定的教學(xué)手段進(jìn)行講解，老師可以用樂器模擬演奏圓舞曲，讓學(xué)生分辨其中不同的節(jié)拍和節(jié)奏，還可以演奏當(dāng)下的流行歌曲，吸引學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生在聽的過程中判斷節(jié)拍類型，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)到知識。

三、氣質(zhì)差異的因材施教

氣質(zhì)是一種具有天賦的性質(zhì)的個性心理特征，每個學(xué)生也都具有不同的氣質(zhì)差異。通常那些性格活潑，智力水平高的學(xué)生，對環(huán)境的適應(yīng)能力也相對較高，但他們的理解能力可能會稍有欠缺。凡事都有兩面，每一種氣質(zhì)同樣都具有它的有點(diǎn)以及不足，聲樂老師應(yīng)該對學(xué)生的不同氣質(zhì)都具有足夠的了解，對于氣質(zhì)具有的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生身上的行為，老師應(yīng)該給予表揚(yáng)，對于學(xué)生的不足也應(yīng)耐心指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，從而讓學(xué)生克服不足，老師要科學(xué)、合理的對待學(xué)生的氣質(zhì)差異，施行因材施教。

綜上所述，可以看出因材施教的優(yōu)勢，以及對聲樂教學(xué)的重要性，老師應(yīng)充分意識到其重要性，尊重每一位學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，通過因材施教，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生們提供更好的聲樂專業(yè)教學(xué)。

（作者單位：江西省民政學(xué)校）