汪海燕（寧夏石嘴山市第十九小學,寧夏 石嘴山 753000）

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巧妙運用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學

汪海燕
（寧夏石嘴山市第十九小學,寧夏 石嘴山 753000）

新課程改革以來，現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體）在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。在數(shù)學課堂教學中運用多媒體進行教學，可把圖形、文字、影像、聲音、動畫等融入多媒體之中，使學生手、腦、眼、耳等多種器官并用，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生從形象思維到抽象思維的過渡，有效地提高課堂教學效率。

多媒體；優(yōu)化；課堂教學

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，小學課堂正從“一支粉筆”、“一本課本”向多媒體教學發(fā)展，我們的課堂越來越活躍，越來越多彩。學生在學習時獲得的信息80%來自視覺，視覺心理對學生認知發(fā)展十分重要。多媒體以其圖、文、聲、形并茂的特有優(yōu)勢走進課堂，它能化靜為動，動靜結(jié)合，可以增強演示教學的可視性，是優(yōu)化教學過程，提高教學效果的一條有效途徑。

一、借助多媒體技術(shù)巧設情景，激發(fā)學生求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。小學生一旦對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，他們就會視學習為樂趣，就會充滿信心地學習數(shù)學，學好數(shù)學。因此，在教學中激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的興趣，是教學活動取得成功的關(guān)鍵。例如：我在講“角的初步認識”這一課時，我利用課件將生活中的物體、優(yōu)美的圖案，直觀形象地展現(xiàn)，給學生以如見其物的感受。在觀察實物中的角時，課件先顯示一面色彩鮮艷的紅領(lǐng)巾，再把它的三個角逐個閃動，最后把三個角同時閃動出來，告訴學生這些圖形就叫做角。這樣通過直觀動態(tài)的畫面，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，學生在和諧、愉快的氛圍中對“角”這一概念有了充分的認識。

二、借助多媒體化靜為動，突破教學重點難點

小學生的思維特點是形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻。而數(shù)學學科是一門抽象性、邏輯性很強的學科，因此小學數(shù)學教學需要在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，以更好地幫助學生理解知識，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。

“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的重點是根據(jù)圖形在方格紙上平移的前后位置判斷圖形平移的方向與距離（數(shù)格子），如果只憑教師的講解，學生很難掌握，利用多媒體，這節(jié)課就好上了。于是，我在教學時這樣設計：電腦演示小船一格一格向左平移到虛線的位置。讓學生走到投影儀前數(shù)一數(shù)，然后讓全班同學數(shù)一數(shù)，理解平移的方向與位置。利用多媒體教學這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動，使學生真正理解了平移的方向與位置。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

三、借助多媒體巧設懸念，啟迪學生積極思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發(fā)”、“令人深思”。

例如在教學“三角形內(nèi)角和”時，我在投影上出示一個直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時我并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。寓樂于教，激發(fā)興趣，促進學生參與教學。

四、借助多媒體營造學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，同時要根據(jù)教學內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產(chǎn)生敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來。

例如：在教學《認識圖形》一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養(yǎng)學生勇于實踐，敢于創(chuàng)新的精神。我就制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成各種物體，讓學生觀察這些圖形象什么？如：雞、船、樹、狗、交警、亭子等。使學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等在大腦中想象出來并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。接下來讓他們自已拼，看誰拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了機器人、魚、汽車、坦克、不倒翁等。這樣會讓學生更容易地理解掌握知識，促進思維能力的發(fā)展。

在新課程標準的引導下，多媒體教學能充分體現(xiàn)教師作為學生的組織者、引導者和合作者的教與學的雙邊活動，引導學生運用觀察、聯(lián)想等方法，使學生主動參與研究問題，從中得出新的理解、新的結(jié)論、新的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的邏輯思維能力。所以我們要充分利用多媒體的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，從而有效提高課堂教學效果。

[1]雷美穎.基于當前小學數(shù)學“解決問題”教學探討[J].科教新報(教育科研),2011,(32).

[2]趙立影.基于工作記憶的多媒體學習設計[J].電化教育研究, 2011,(08).

[3]潘為劭.小學數(shù)學課堂教學有效性探討[J].新課程(小學),2010,, (09).

汪海燕（1974-），女，漢族，寧夏石嘴山人，寧夏石嘴山市第十九小學教師，研究方向：小學數(shù)學教學。