文+易艷剛

優(yōu)質(zhì)師資下得來(lái)農(nóng)村教育才上得去

文+易艷剛

“村小好不好，關(guān)鍵看師資”，讓老師們覺(jué)得投身農(nóng)村教育有前途、有實(shí)惠，讓優(yōu)秀教師愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，是補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板的關(guān)鍵一著。

近年來(lái)，伴隨著打工經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，加上部分地區(qū)在撤點(diǎn)并校過(guò)程中產(chǎn)生一些偏差，農(nóng)村生源和師資出現(xiàn)了畸形流動(dòng)——農(nóng)村學(xué)?？招幕膯?wèn)題越來(lái)越突出，不少農(nóng)村學(xué)?！俺藢W(xué)生，什么都不缺”，但城市學(xué)校卻不堪重負(fù)，大班額現(xiàn)象十分普遍；與此同時(shí)，城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的虹吸效應(yīng)越來(lái)越明顯，不少有能力的農(nóng)村教師都流向了城市。生源和師資單向流動(dòng)形成惡性循環(huán)，使得農(nóng)村教育質(zhì)量持續(xù)下滑。

一個(gè)稍稍令人欣慰的信號(hào)是，如今一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校開(kāi)始出現(xiàn)生源回流的現(xiàn)象。比如吉林省農(nóng)安縣通過(guò)打造“溫馨村小”，就讓原本已冷清的村小重新煥發(fā)活力，村小的學(xué)生成績(jī)甚至超過(guò)中心校，很多學(xué)生開(kāi)始從中心?；亓髦链逍　Ｒ浴稗r(nóng)村學(xué)生回流”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索可知，在海南、江蘇、湖南、山西、福建、廣東等地，都出現(xiàn)了學(xué)生“回流潮”，有些農(nóng)村地區(qū)近兩年回流學(xué)生人數(shù)超千人。

從公開(kāi)的媒體報(bào)道可知，那些出現(xiàn)學(xué)生回流現(xiàn)象的地區(qū)，大都有一些共性：比如：加大農(nóng)村教育投入，改善辦學(xué)條件，讓村小的教學(xué)設(shè)施不輸城市小學(xué)；再比如：改變過(guò)去相對(duì)封閉的教學(xué)方式，增加課堂的科技含量。不過(guò)，促成生源回流的一個(gè)更關(guān)鍵的因素是，很多農(nóng)村地區(qū)通過(guò)政策傾斜吸引了更多優(yōu)秀教師到村小授課。這啟示我們：要讓農(nóng)村教育質(zhì)量“上得去”，就得讓優(yōu)質(zhì)師資“下得來(lái)”。

過(guò)去，為何很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)寧愿多花錢也要把孩子送到城里讀書，甚至不惜專門到城里“陪讀”？一個(gè)重要原因就是城市學(xué)校有好的教育資源尤其是更好的師資，家長(zhǎng)希望自己的孩子能跟著名師“跳出農(nóng)門”。隨著進(jìn)城求學(xué)的農(nóng)村孩子越來(lái)越多，村小日漸凋敝，稍稍有點(diǎn)能力的老師也會(huì)到城市學(xué)校尋求發(fā)展機(jī)會(huì)。

無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，在留守與進(jìn)城之間進(jìn)行選擇時(shí)，都會(huì)權(quán)衡利弊。試想，如果農(nóng)村學(xué)生在村小就能享受到名師的教誨，甚至比城市“大額班”學(xué)生享受到更多的課堂互動(dòng)，家長(zhǎng)們還有必要讓自己的孩子當(dāng)一個(gè)“學(xué)漂”嗎？同理，如果老師們?cè)诖逍【湍軐?shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，享受到與城市教師相同的福利待遇（考慮到鄉(xiāng)村生活相對(duì)艱苦，還應(yīng)該更優(yōu)厚一些），不僅那些在農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師不會(huì)離開(kāi)，或許還能引來(lái)一些城市教師。

“村小好不好，關(guān)鍵看師資”，讓老師們覺(jué)得投身農(nóng)村教育有前途、有實(shí)惠，讓更多優(yōu)秀教師愿意來(lái)到農(nóng)村學(xué)校任教、扎根，是補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板的關(guān)鍵一著。以新華社報(bào)道中提及的吉林省農(nóng)安縣為例，當(dāng)?shù)亟逃块T為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，不僅給村小派去優(yōu)秀教師，還給他們提供單身宿舍、車接車送、免費(fèi)午餐等福利，“村小的班主任費(fèi)也高出中心校4倍”，這種政策傾斜的成效，得到了實(shí)踐檢驗(yàn)。

事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)師資“下鄉(xiāng)”、農(nóng)村學(xué)生回流的積極趨勢(shì)，與教育部門的政策導(dǎo)向是一致的。今年7月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出，要改革鄉(xiāng)村教師待遇保障機(jī)制，實(shí)行鄉(xiāng)村教師收入分配傾斜政策，建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，確保鄉(xiāng)村學(xué)校教師職稱即評(píng)即聘，使廣大鄉(xiāng)村教師有更多的獲得感。

義務(wù)教育是教育工作的重中之重，是必須優(yōu)先發(fā)展的基本公共事業(yè)，是脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)性事業(yè)。按照中央規(guī)劃，到2020年，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展基本協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)學(xué)校布局更加合理、城鄉(xiāng)師資配置基本均衡、鄉(xiāng)村教師待遇穩(wěn)步提高、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量明顯提升、教育脫貧任務(wù)全面完成等目標(biāo)。目前，一些地方加大農(nóng)村教育投入、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的實(shí)踐初現(xiàn)成效，農(nóng)村學(xué)生回流趨勢(shì)初現(xiàn)端倪，希望各級(jí)教育部門能嚴(yán)格落實(shí)政策，讓更多優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)入農(nóng)村課堂，讓更多村小“胖起來(lái)”“壯起來(lái)”，讓更多農(nóng)村孩子在家門口就能享受到優(yōu)質(zhì)教育。