羅寶順

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學，福建 漳州 363300）

精心創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)交際興趣

羅寶順

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學，福建 漳州 363300）

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，語文教學“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。在口語交際訓練中為學生適時地創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，有利于引導學生積極地、自主地投入學習，引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際熱情；同時，還有利于激活學生的形象思維，促進學生邏輯思維的發(fā)展，有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可以通過這樣的形式來創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際教學的。

創(chuàng)設(shè)情境；口語交際；興趣

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，語文教學“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。在口語交際訓練中為學生適時地創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，有利于引導學生積極地、自主地投入學習，引起學生的說話欲望，激發(fā)學生的口語交際熱情；同時，還有利于激活學生的形象思維，促進學生邏輯思維的發(fā)展，有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力。教師可以通過這樣的形式來創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際教學的。

一、注意聯(lián)系生活，激發(fā)交際興趣

著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯虒W時，教師可以引導學生通過回憶、聯(lián)想等手段，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生交際興趣?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文學習的外延和生活的外延相等，教學時要注意課內(nèi)外溝通，盡可能拓展語文學習和運用的空間，在實踐中學，在實踐中用，學用結(jié)合?！币虼耍處熞⒁庖龑W生，走出社會，在生活實踐中，來鍛煉口語交際。如在進行《關(guān)心同學》口語交際一課中，為了激發(fā)學生表達的愿望，可以先啟發(fā)學生回顧生活體驗，說說自己觀察到的身邊事例，或是自己關(guān)心他人的經(jīng)歷。通過發(fā)言互相啟發(fā)，然后鼓勵學生獨立選擇，各自要表達的內(nèi)容。老師抓住時機，予以及時鼓勵，恰當引導，會打開學生的話匣子，逐步實現(xiàn)教學目標。生活為口語交際教學，提供了豐富素材，要學會捕獲生活信息，發(fā)展口語交際能力。如上課時，室外下起大雨來。學生的注意，都轉(zhuǎn)移到外面的雨了，可以引導學生看雨，想雨，聽雨，再用學生自己的話說雨。學生的思維格外活躍，各抒己見，有效地培養(yǎng)了學生口語交際能力，鼓起了學生學習語文的勁頭。

二、注意觀察實物，激發(fā)交際興趣

利用實物形象、直觀的特點，容易吸引學生的注意力，很快可以將學生帶到口語交際的情境中。低年級學生智能正在發(fā)育發(fā)展，對事物觀察相對較于粗略，因此，低年級學生進行說話教學時，應(yīng)該引導學生學會觀察，通過實物的直觀展示，可以迅速吸引學生注意，使學生樂于觀察，耐心細致地觀察。如教學《說說兩種樹的不同》，教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，親自觀察不同樹種的樹干、樹枝和樹葉的不同，引導學生按順序仔細觀察，再將觀察到的與學習伙伴自由交流，相互補充。教師適度引導、點撥、鼓勵；學生認真傾聽、補充、糾錯，讓人人都參與到說的過程中，人人品嘗口語交際的愉悅。

三、注意語言描繪，激發(fā)交際興趣

通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境，是特別簡單實用的交際方法。教師的語言有有感染力，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)生動而有情趣的畫面，學生在聽的過程中，融入畫面的角色，結(jié)合有關(guān)的情景積累，借助想象，獲得情感共鳴，達到言之有物、言之有序，從而實現(xiàn)言之有情。如教學《心中的風景》一課，教師可伴隨著優(yōu)美的音樂，向?qū)W生介紹一處美麗的風景，讓學生在不知不覺中，走入想象的空間，潺潺流水，鳥語花香，碧野無垠……學生在感受美的同時，會受到情感熏陶，也會急于把心中的美景，介紹給大家。如教《動物本領(lǐng)大》一課，上課開始，教師可模仿《動物世界》節(jié)目主持人，向?qū)W生介紹一種動物的神奇本領(lǐng)。通過語言形象生動地描述，引發(fā)學生口語交際的欲望。

四、注意師生表演，激發(fā)交際興趣

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熞槍W生這樣的思維特點，在進行口語交際訓練時，可用表演的形式，使學生互動動起來，從而激起學生表達欲望。在教學《該不該這樣做》一課時，師生表演《問路》等小品，讓學生在具體環(huán)境中，體會文明禮貌的重要性，學會文明和諧地進行人際交流。這樣設(shè)計，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，又便于孩子直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做，怎么說，發(fā)展了學生想象、表達能力。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《荷葉圓圓》，這些充滿童趣、故事性強的課文，可以引導學生通過扮演課文角色，來有效訓練口語交際能力。

五、注意運用媒體，激發(fā)交際興趣

電教媒體可用來創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，促進提高學生感知語言以及語言交流的自覺性，使學生直接理解所學的語言材料，并促進學生用所學語言進行思維，發(fā)展語言交際能力。由于口語交際話題涉及的范圍廣，內(nèi)容多，有些情境難以通過上述方法進行創(chuàng)設(shè)，所以我們可以根據(jù)口語交際內(nèi)容，選擇運用多媒體，為學生呈現(xiàn)交際需要的場景資料。教師要精心設(shè)計課件，努力使課件達到畫面精美好看、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生有了親歷體驗的感覺，讓學生非常興趣。這有助于學生，獲取說話的一些材料，使學生表達更貼切、更形象。學生觀看課件之前，教師要根據(jù)教學目標，提出觀看要求，使學生明確自己應(yīng)該注意什么，這樣才能很好的發(fā)揮多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境的作用。

總之，在講究口語交際的實用性，也要注意交際過程中的科學評價，促使整個訓練深入發(fā)展。生動、真實的交際情境，能夠觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌動表達欲望，產(chǎn)生交際動力。教師根據(jù)學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的口語交際情境，能最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性，使學生想說，敢說，樂說，會說，從而實現(xiàn)口語交際教學的要求。