肖婕婷

〔摘要〕研究選取了廣東省廣州市多所普通中學(xué)共867名初中學(xué)生，采用相關(guān)量表讓他們進(jìn)行自我報(bào)告，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證理論模型，結(jié)果如下：父母行為控制越多，青少年的內(nèi)外化問題越少；父母心理控制越多，青少年內(nèi)化問題越多?？梢姡改傅男袨榭刂茖?duì)青少年發(fā)展起積極作用，父母心理控制對(duì)青少年發(fā)展則起消極作用。因此，教育工作者在對(duì)青少年進(jìn)行心理健康知識(shí)普及的過程中，也不能忽略對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念的輔導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕 初中生；內(nèi)化問題；外化問題；行為控制；心理控制

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）22-0012-04

一、問題提出

青春期是兒童向成人過渡的必經(jīng)階段，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀等形成的初始階段，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。青少年的身心發(fā)展不僅受到生理因素的影響，也與環(huán)境因素存在緊密聯(lián)系。青少年的問題行為，是指青少年由于個(gè)人行為變化無法順利適應(yīng)多變的環(huán)境，致使他們無論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)等各個(gè)方面，可能發(fā)生生理上或者精神上的困擾。青少年遭受到困擾挫折后，如果沖突超過容忍的程度，引起嚴(yán)重不安或焦慮，就會(huì)采取防衛(wèi)機(jī)制，進(jìn)而可能形成不良適應(yīng)。這便可能產(chǎn)生一般的問題行為，嚴(yán)重的可能發(fā)展成為反社會(huì)甚至犯罪行為。

心理學(xué)者武志紅[1]在他的書中這樣寫道：“叛逆的孩子，父母要他向東，他就非要向西。父母要他學(xué)好，他就非要學(xué)壞。他以為，這樣就可以擺脫父母的控制，做回自己。但實(shí)際上，他仍然是父母意志的產(chǎn)物，只不過方向看似相反而已。真正要擺脫父母的控制，他不必非得與父母對(duì)著干，只需要靜下來，聆聽自己內(nèi)心的聲音，尋找自己真正的渴望就可以了?！笨梢姡改笇?duì)子女的管教方式直接影響著青少年，良好的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)青少年的健康發(fā)展，相反，若教育方式出現(xiàn)問題，則會(huì)阻礙子女的發(fā)展，導(dǎo)致子女可能表現(xiàn)出叛逆的情緒，做出不良或不健康的行為等。武志紅在書中提到了“父母的控制”，這一直是許多發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)，它指的是父母對(duì)青少年的行為和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)定，是父母對(duì)子女管教方式的一種。西方學(xué)者在20世紀(jì)初，尤其是20世紀(jì)六七十年代，提出了多種父母控制模式，對(duì)父母控制模式的研究進(jìn)行總結(jié)，近十年來，許多西方研究者以父母的控制點(diǎn)（locus of control）為依據(jù)，即根據(jù)父母是側(cè)重控制兒童的心理還是外部行為，把父母控制分為心理控制和行為控制模式[2-4]，也可以理解為根據(jù)父母控制的內(nèi)容上進(jìn)行劃分。到了21世紀(jì)有研究者將心理控制定義為“父母試圖通過消極地控制兒童的心理世界來控制其活動(dòng)，從而破壞了兒童的心理發(fā)展”，將行為控制定義為“父母對(duì)子女的管理、規(guī)定和限制”[5]。本文將通過問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法來研究父母的行為控制和心理控制對(duì)青少年的問題行為產(chǎn)生的作用，問題行為既包括外化問題，如打架、抽煙、喝酒、逃學(xué)，也包括內(nèi)化問題，如焦慮、恐懼、寂寞等。本研究旨在對(duì)父母控制方式進(jìn)行探索，并提出建議，希望能夠?yàn)闇p少子女不良行為方面提供參考。

二、研究方法

（一）被試

采取隨機(jī)整群抽樣，選取廣州市多所普通中學(xué)初中學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷867份，有效回收率為96.3%。其中，男生484名，平均年齡為13.13±0.86歲，女生383名，平均年齡為13.02±0.84歲。

（二）研究工具

1. 背景資料問卷

該部分為自行設(shè)計(jì)。用于收集被試的年齡、年級(jí)、性別、與誰同住、是否獨(dú)生子女、出生地、父母受教育水平等個(gè)人信息進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。由被試根據(jù)自身家庭情況做出選擇，在編碼時(shí)對(duì)這些選擇分別賦予1～4的分值。

2. 父母控制量表

（1）父母行為控制量表

采用Barber，Olsen和Shagle[2]以及Barber[4]編制的父母行為控制量表。本量表進(jìn)行了嚴(yán)格的翻譯和回譯過程，包括9個(gè)項(xiàng)目，如：“父母知道我晚上去哪兒”，要求被試在五點(diǎn)量表上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，“從不”計(jì)1分，“偶爾”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“經(jīng)?！庇?jì)4分，“總是”計(jì)5分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，量表分?jǐn)?shù)越高表示父母對(duì)子女的行為控制程度越強(qiáng)。本研究采用的是問卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbach’s α系數(shù)為0.71。

（2）父母心理控制量表

采用Barber，Olsen和Shagle[2]編制的父母心理控制量表，翻譯及回譯過程同上。包括10個(gè)項(xiàng)目，如：“父母總是試圖改變我”，要求被試在五點(diǎn)量表上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，計(jì)分方式同上，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，量表分?jǐn)?shù)越高表示父母對(duì)子女的心理控制程度越強(qiáng)。本研究采用的是問卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbach’s α系數(shù)為0.75。

3. 青少年問題行為問卷

（1）青少年外化行為問題問卷：

在參考學(xué)生態(tài)度和行為問卷以及監(jiān)控未來問卷[6]的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國青少年的常見問題行為改編而成。問卷包括15個(gè)項(xiàng)目，如：“是否吸煙？”，要求被試在五點(diǎn)量表上對(duì)過去一年來自己該行為的發(fā)生頻率進(jìn)行評(píng)定，采用5點(diǎn)計(jì)分，分別計(jì)1～5分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，分?jǐn)?shù)越高表示出現(xiàn)的外化問題行為越多。本研究采用的是問卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbach’s α系數(shù)為0.79。

（2）青少年內(nèi)化問題行為問卷：

采用Achenbach[7]編制的青少年自評(píng)量表中的焦慮抑郁分量表，共16個(gè)項(xiàng)目。要求報(bào)告現(xiàn)在或近六個(gè)月出現(xiàn)每種問題的情況。采用三點(diǎn)計(jì)分，分別計(jì)1～3分，量表分?jǐn)?shù)為各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和，分?jǐn)?shù)越高表示出現(xiàn)的內(nèi)化問題行為越多。本研究采用的是問卷的總分標(biāo)準(zhǔn)分，本次測(cè)量的Cronbach’s α系數(shù)為0.88。

三、結(jié)果分析

本次研究采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

采用層次回歸的方法分析父母控制對(duì)青少年問題行為的主效應(yīng)以及交互效應(yīng)。表1和表2分別列出了以外化問題、內(nèi)化問題作為結(jié)果變量的兩個(gè)模型。由表1可知，在父母控制的主效應(yīng)上，父母的行為控制負(fù)向預(yù)測(cè)青少年外化問題，心理控制對(duì)外化問題的預(yù)測(cè)作用不顯著；行為控制與心理控制的交互作用不顯著。即，父母行為控制越多，青少年的外化問題越少。

由表2可知，在父母控制的主效應(yīng)上，父母行為控制負(fù)向預(yù)測(cè)青少年內(nèi)化問題，心理控制正向預(yù)測(cè)內(nèi)化問題；行為控制與心理控制的交互作用不顯著。即父母行為控制越多，青少年的內(nèi)化問題越少；父母心理控制越多，青少年內(nèi)化問題越多。

圖1顯示由數(shù)據(jù)驗(yàn)證出的模型，符合理論依據(jù)和設(shè)想。

四、結(jié)果討論

本研究發(fā)現(xiàn)，父母的行為控制和心理控制對(duì)青少年的外化、內(nèi)化問題行為存在獨(dú)特的預(yù)測(cè)作用：即父母行為控制越多，青少年的內(nèi)外化問題越少；父母心理控制越多，青少年內(nèi)化問題越多?？梢?，若要減少青少年的外化問題，可以通過加強(qiáng)父母的行為控制達(dá)到效果；若要減少青少年的內(nèi)化問題，可以通過兩種方式，一是加強(qiáng)父母的行為控制，二是減弱父母的心理控制。

社會(huì)聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，父母控制是減少青少年受社會(huì)上不良影響而誤入歧途的重要方法。其認(rèn)為，隨著青少年與社會(huì)聯(lián)結(jié)關(guān)系的減弱，他們出現(xiàn)違法犯罪和問題行為的可能性就會(huì)有所增加。發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們普遍認(rèn)同父母心理控制對(duì)青少年起消極作用，而行為控制對(duì)青少年起積極作用的觀點(diǎn)。父母對(duì)青少年的行為控制屬于社會(huì)聯(lián)結(jié)的一個(gè)重要部分，受到父母行為控制的青少年將會(huì)減少接觸有違法犯罪或問題行為同伴的機(jī)會(huì)，進(jìn)而減少產(chǎn)生這些不良行為的可能性。雖然各研究者對(duì)父母控制的定義和具體測(cè)量工具不同，但都認(rèn)為父母的行為控制對(duì)青少年的健康發(fā)展起到保護(hù)作用，可以有效減少青少年抽煙、酗酒、吸毒、危險(xiǎn)行為和意外懷孕等。心理控制與行為控制有所不同，它是父母企圖控制青少年內(nèi)心、精神世界的方法，它一方面破壞了依戀關(guān)系和親子情感的良好聯(lián)結(jié)，另一方面讓子女產(chǎn)生不自由的束縛感從而心生逆反。

另外，本研究結(jié)果得出父母行為控制可以減少青少年的內(nèi)化問題，可能是因?yàn)樾袨榭刂瓶梢酝ㄟ^減少青少年消極的外化問題行為，從而減輕青少年的心理壓力，內(nèi)化問題減少。作為探索結(jié)論，今后需要更多的實(shí)證研究來驗(yàn)證。

五、對(duì)教育的建議

本研究的結(jié)論再次證明教養(yǎng)方式對(duì)子女成長(zhǎng)具有重要作用，良好的教養(yǎng)方式能夠減少子女的問題行為，不良的教養(yǎng)方式會(huì)增加子女的問題行為。良好教養(yǎng)方式下的青少年，即使做了錯(cuò)事也不會(huì)受到父母過度嚴(yán)厲的對(duì)待，而多會(huì)得到父母理性的教育和引導(dǎo)。為此，本研究給予以下幾點(diǎn)建議：

（一）父母多采用溫暖、關(guān)懷、民主的態(tài)度對(duì)待子女，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)指正，在他們表現(xiàn)良好的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和贊同。青少年所感知到的父母支持越充分越投入，他們的不良行為就越少。某些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，父母只給予子女豐富的或者超出基本需要的物質(zhì)支持，但在情感溝通卻非常缺乏或淡漠，即情感上的支持不充分時(shí)，子女的問題行為反而會(huì)增加。

（二）父母對(duì)子女的行為控制是必要的、不可缺少的，對(duì)子女縱容或漠視是不可取的方式，只有監(jiān)管和掌握子女的生活、學(xué)習(xí)狀況，才有可能更好地對(duì)子女進(jìn)行教育和幫助。但父母控制并不是在任何范圍都是良性的，父母對(duì)子女心理層面的控制是消極的。父母千萬不可幻想完全掌控子女的人生，或者為他們布置好一切道路強(qiáng)迫他們按照自己的意愿，還是應(yīng)該多聽取和尊重孩子的意見，幫助他們進(jìn)行分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終讓他們自愿做出選擇。因此應(yīng)該提倡家長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)問題行為，冷靜處理，針對(duì)性地進(jìn)行教育，摸索出正確的對(duì)待孩子的教導(dǎo)方法，逐步做到對(duì)孩子平等民主、嚴(yán)慈相濟(jì)[8]。

（三）在學(xué)校方面，建議學(xué)?？梢酝ㄟ^班會(huì)、開放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)或心理專題活動(dòng)等方式邀請(qǐng)父母到學(xué)校來，與子女共同參與，增進(jìn)交流和感情，使學(xué)校成為父母與子女的溝通橋梁和交流平臺(tái)。另外，目前有些學(xué)校采用了“短信平臺(tái)”系統(tǒng)這一方式，老師利用此系統(tǒng)能夠及時(shí)地告知家長(zhǎng)學(xué)校的安排，或者子女在校的表現(xiàn)，尋求家長(zhǎng)的配合，將校園、家庭和學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，互相不孤立、不獨(dú)立。在有條件的基礎(chǔ)上，這樣的方式或可以推廣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，珠海，519000）

編輯/劉 揚(yáng) 王抒文 終校/于 洪