楊玲?曹華?王朝霞

〔摘要〕對(duì)500名初中生施測(cè)學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷、青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，以探討初中生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）除了語(yǔ)文自我概念與消極高、低學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著外，其他變量之間都顯著相關(guān)；（2）學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)自我概念各維度都能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；（3）學(xué)業(yè)自我概念的各維度能夠顯著預(yù)測(cè)積極高、低喚醒度學(xué)業(yè)情緒，但語(yǔ)文自我概念并不能顯著預(yù)測(cè)消極高、低喚醒度學(xué)業(yè)情緒。因此研究得出結(jié)論：學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響需要獲得更多關(guān)注。

〔關(guān)鍵詞〕 初中生；學(xué)業(yè)自我概念；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)成績(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）22-0004-04

青少年時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期，中學(xué)階段正處于青少年時(shí)期的一個(gè)非常重要的時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在個(gè)性發(fā)展中，自我概念（self-concept）是自我意識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。它是關(guān)于自己的技巧、外表和社會(huì)接受方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺(jué)，是人格的核心成分之一，其中，學(xué)業(yè)自我概念是自我概念的重要組成部分，它對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義[1]。Shavelosn在研究自我概念時(shí)指出，不同年齡段的個(gè)體自我概念不同，他把自我概念分成學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念兩大類，進(jìn)而將學(xué)業(yè)自我概念分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等具體學(xué)科概念，將非學(xué)業(yè)自我概念劃分為社會(huì)、情緒、體驗(yàn)等具體概念[2]。初中階段的學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展具有很大的不平衡性，自我概念也在不斷發(fā)展。他們開(kāi)始有了主動(dòng)、全面深刻的自我評(píng)價(jià)能力，開(kāi)始學(xué)會(huì)辨證分析自我[3]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我概念尤其是學(xué)業(yè)自我概念的意義，不僅表現(xiàn)在適應(yīng)行為與個(gè)性的健康發(fā)展上，而且直接影響著學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞[4]。當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)業(yè)成績(jī)是他們最關(guān)注的問(wèn)題之一，而自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用[5]。例如，初中生英語(yǔ)自我概念與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，初中生的英語(yǔ)自我概念越高，他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)水平的評(píng)價(jià)就會(huì)越高，如此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相應(yīng)地也會(huì)越來(lái)越高。這也說(shuō)明，提高學(xué)生的英語(yǔ)自我概念有助于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。如果學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)能力和知識(shí)水平的評(píng)價(jià)偏向負(fù)面和消極，則很容易引起個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣被削弱，學(xué)習(xí)心理障礙也就會(huì)隨之出現(xiàn)，最終影響到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[6]。

學(xué)業(yè)情緒作為與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的非智力因素，近年來(lái)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。良好的學(xué)業(yè)情緒對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)及身心發(fā)展具有重要意義。學(xué)業(yè)情緒是指不受具體的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的限制，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的以及與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的一系列內(nèi)部情緒體驗(yàn)，包括自豪、焦慮、厭倦等。學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中普遍存在且至關(guān)重要，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生直接影響，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生一定影響[7]。初中生的年齡一般在12～16歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于形式運(yùn)算階段的早期，這一階段學(xué)生的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。該階段是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)型期，對(duì)學(xué)生的一生有著極其重要的影響。而這一階段青少年的主要活動(dòng)為學(xué)習(xí)，主要活動(dòng)場(chǎng)所即為學(xué)校，研究他們的學(xué)業(yè)情緒是十分必要的，這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度都有著重要的作用，同時(shí)，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著極其重要的作用[8]。學(xué)業(yè)情緒是一種與教學(xué)、學(xué)習(xí)關(guān)系密切的非智力因素，良好的學(xué)業(yè)情緒對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)有促進(jìn)作用。關(guān)注情緒，有利于實(shí)現(xiàn)新課改下的快樂(lè)教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要意義[9]。

初中生的高學(xué)業(yè)自我概念與低學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響存在顯著差異，低學(xué)業(yè)自我概念的初中生更容易體驗(yàn)到消極情緒[10]。Pekrun將其所提出的學(xué)業(yè)情緒控制—價(jià)值理論和認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)模式加以整合，展現(xiàn)出學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)情境中所扮演的角色。環(huán)境和認(rèn)知評(píng)估誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒，而學(xué)業(yè)情緒又會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就，且Pekrun更進(jìn)一步指出此架構(gòu)具有回饋連結(jié)的情況，即學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但學(xué)業(yè)成就以及成敗經(jīng)驗(yàn)的回饋又會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒。同樣教師的教學(xué)和社會(huì)環(huán)境會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，但學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也會(huì)影響教師的教學(xué)、環(huán)境及重要他人的行為[11]。王五杰[12]研究發(fā)現(xiàn)，具體的學(xué)業(yè)自我概念與具體的學(xué)業(yè)情緒有密切相關(guān)。本研究嘗試探討初中生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響模式，為幫助初中生提高學(xué)業(yè)成績(jī)提供方向。

＼一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究的被試為來(lái)自甘肅省某學(xué)校初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，采用整群抽樣方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷495份，剔除極端值后有效問(wèn)卷為481份，有效率為96.2%。其中被試的年齡在11～17歲之間，其中95.2%的被試為漢族學(xué)生（n=458），4.8%的被試為少數(shù)名族學(xué)生（n=23）。被試的其他基本信息如下表所示（見(jiàn)表1）。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷

本研究采用郭成[13]依據(jù)青少年學(xué)業(yè)自我問(wèn)卷修訂而成的“學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷”。學(xué)業(yè)自我概念具有多層次多維度的結(jié)構(gòu)，分為一般學(xué)業(yè)自我、一般學(xué)科自我和具體學(xué)科自我。此修訂版的問(wèn)卷在具體學(xué)科上只有三門基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），即3個(gè)維度，共24個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用5級(jí)記分，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1～5 分，得分越高說(shuō)明學(xué)業(yè)自我概念水平越高。本研究中選取其中的語(yǔ)文自我概念部分進(jìn)行施測(cè)，內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.88。

（2）青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷

“青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷”由董妍和俞國(guó)良[14]2007年編制，該問(wèn)卷共有消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度。全問(wèn)卷共由72個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，采用的是“完全不符合”到“完全符合”5級(jí)記分。每個(gè)分量表得分高低代表受測(cè)者體驗(yàn)這種情緒的程度，分?jǐn)?shù)越高表示越符合被試的情況。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.84。

（3）學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭占辉噷?duì)象期中考試中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)。將這些成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化，求出 Z 分?jǐn)?shù)，以Z分?jǐn)?shù)的總分作為學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

2.統(tǒng)計(jì)處理

剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷481份，然后進(jìn)行問(wèn)卷編號(hào)，將數(shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)，使用SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

相關(guān)分析表明，除了語(yǔ)文自我概念與消極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著外，其他變量都顯著相關(guān)。數(shù)學(xué)自我概念和英語(yǔ)自我概念與積極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒為顯著正相關(guān)，與消極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)；語(yǔ)文自我概念與積極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)（具體見(jiàn)表2）。

（二）學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

1. 學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

通過(guò)回歸分析我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒的各維度都能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。其中積極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，而消極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒（具體見(jiàn)表3）。

2.學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析結(jié)果顯示出學(xué)業(yè)自我概念的各維度能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。其中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)自我概念正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，而語(yǔ)文自我概念負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（具體見(jiàn)表4）。

3.學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析

（1）對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸

在學(xué)業(yè)自我概念對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸分析中，結(jié)果表明學(xué)業(yè)自我概念的各維度都能夠正向預(yù)測(cè)積極高喚醒度學(xué)業(yè)情緒（具體見(jiàn)表5）。

（2）對(duì)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸

回歸分析顯示學(xué)業(yè)自我概念各維度能夠顯著正向預(yù)測(cè)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（具體見(jiàn)表6）。

（3）對(duì)消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸

回歸分析結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極低喚醒度學(xué)業(yè)情緒，而語(yǔ)文自我概念對(duì)消極低喚醒度學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)不顯著（具體見(jiàn)表7）。

（4）對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸

回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)校自我概各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)都是負(fù)相關(guān)的，且數(shù)學(xué)、英語(yǔ)自我概念能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)消極低喚醒度學(xué)業(yè)情緒，而語(yǔ)文自我概念對(duì)消極低喚醒度學(xué)業(yè)情緒的預(yù)測(cè)不顯著（具體見(jiàn)表8）。

三、討論

在相關(guān)分析中，我們發(fā)現(xiàn)除了語(yǔ)文自我概念與消極高低學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著外，其他變量之間都顯著相關(guān)。在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系中，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)都顯著正相關(guān)，即初中生在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠積極評(píng)價(jià)自我，其學(xué)業(yè)成績(jī)也更高，但是，語(yǔ)文自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)相關(guān)，但沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著。這表明，對(duì)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)并不會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，這一方面可能是因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)生從學(xué)習(xí)開(kāi)始就進(jìn)行，一般情況下學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)并不會(huì)很差。另一方面可能反映出這么長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓我們對(duì)我們的語(yǔ)言已經(jīng)能夠客觀地看待，并不會(huì)出現(xiàn)大的波動(dòng)。在學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中，我們明顯可以看出積極的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，消極的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，這也反映出學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系密切，同時(shí)，積極學(xué)業(yè)情緒有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而消極學(xué)業(yè)情緒則相反。在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系中，積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我概念各維度顯著正相關(guān)，但是消極高低喚醒學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)自我概念負(fù)相關(guān)，而與語(yǔ)文自我概念相關(guān)不顯著，這反映出英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念越高，其消極高低學(xué)業(yè)情緒越低，而語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)情緒的高低不存在顯著關(guān)系。在系列回歸分析中，我們發(fā)現(xiàn)與相關(guān)分析一樣的結(jié)果。學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)自我概念各維度都能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。而在學(xué)業(yè)自我概念各維度對(duì)學(xué)業(yè)情緒的回歸分析中，學(xué)業(yè)自我概念能夠顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒，就具體維度來(lái)看，學(xué)業(yè)自我概念的各維度能夠顯著預(yù)測(cè)積極高低喚醒度學(xué)業(yè)情緒，但是，語(yǔ)文自我概念對(duì)消極高低喚醒度學(xué)業(yè)情緒的影響不顯著。

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（作者單位：1.西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州，730070；2.張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，張掖，734000）

編輯/劉 揚(yáng) 王抒文 終校/于 洪