饒成宇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0282-01

質(zhì)疑也就是提出問題，是探索新知識的開端，是探求新知識的動力源泉。學(xué)生的提問水平，直接反應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的重要因素。所以，如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)該受到大家的重視。

1.學(xué)生不會提問題的原因通常有以下幾種情況

1.1 基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在"一知半解"的上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。象這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

1.2 沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

1.3 心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學(xué)生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學(xué)生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學(xué)提問。

1.4 教師方面的原因。學(xué)生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過于嚴肅的老師常常使學(xué)生望而生畏，使本來就有點膽怯的學(xué)生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學(xué)生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結(jié)果，這種不耐煩的作法很容易傷學(xué)生的自尊，甚至有時會使學(xué)生產(chǎn)自卑心理，這樣的學(xué)生以后再也不會提問題了。

2.針對學(xué)生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生

2.1 營造教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生提出問題。我國古代偉大教育家孔子倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，他有一句格言："當(dāng)仁不讓于師"。他教導(dǎo)學(xué)生在"仁"面前不分師生，一律平等，學(xué)生不要因位卑或年齡小而謙讓老師。在教學(xué)中，他鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，闡述自己的看法，反對盲目服從，不贊成"對吾言無所不悅"的態(tài)度。正是這種民主的風(fēng)氣，才有子路、冉求、樊遲與孔子的爭辯；正是在這種氛圍下，才會培養(yǎng)弟子三千，賢人七十二。

無獨有偶，20世紀20年代全球物理學(xué)研究的主要中心之一――丹麥哥本哈根理論研究所以它民主、平等、自由討論和相互緊密地合作的學(xué)術(shù)氣氛吸引了一大批有才華的年輕物理學(xué)家來這里學(xué)習(xí)和工作，這里被稱為諾貝爾獎的搖籃。先后有七八人獲得諾貝爾獎，其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利，他們發(fā)現(xiàn)的"測不準定律""互補原理""不相容原理"、量子矩陣力學(xué)和量子統(tǒng)計力學(xué)等成為量子力學(xué)發(fā)展的一個里程碑。

從以上兩個例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有在民主、愉快的氛圍中才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極的思索，發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)建民主、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到"心理安全"和"心理自由"，從而樂于接受教師提出的問題，能積極主動思考問題，敢于質(zhì)疑問難，主動探索。

2.2 鼓勵學(xué)生大膽提問題。不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問題，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出來。并且對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很"愚蠢"的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學(xué)生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問題。 生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現(xiàn)象包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，讓學(xué)生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學(xué)剛走進食堂，眼前就成了"霧蒙蒙"的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前""這些事例都是學(xué)生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當(dāng)教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學(xué)生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。

2.4 示范物理問題，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度提出問題。在平時與學(xué)生交談時，學(xué)生會這樣說："老師，我課堂上聽得懂，可是自己課后翻書，卻有好多地方不明白"。我說："你有哪些地方不明白呢？把問題提出來，我們一起來探討。"但學(xué)生卻不能將他的思考和疑惑提出來。要提高學(xué)生提出物理問題的能力，就需要教師加以引導(dǎo)，在提出問題方面提供好的示范。

如《加速度》一課中從正面提出問題：為什么加速度的方向與速度變化量相同，而不是與速度方向相同？在《用牛頓運動定律解決問題》一課中可以用"已知物體的受力情況怎樣確定物體的運動情況"引入本課內(nèi)容，再用逆向提問的方法提出" 已知物體的受力情況，可以確定物體的運動情況。那么，已知物體的運動情況，怎樣確定物體的受力情況呢？"通過這兩個問題作為貫穿本課的線索。如在《功率》一課通過類比方法提出"速度、加速度、功率的定義有什么相似之處？"

提問的過程，其實就是一個積極思考的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。只要我們積極的思考，就會收獲累累。素質(zhì)教育不但要重視教授文化知識，還要重視學(xué)習(xí)方法，尤其是對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只有這樣才真正抓住了素質(zhì)教育的核心，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。