【摘要】Presentation作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的最有效方法之一，在外語(yǔ)教學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，并受到研究者的極大關(guān)注。大量實(shí)踐證明，積極地使用presentation這種教學(xué)手段可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文對(duì)presentation在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】Presentation；英語(yǔ)課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、Presentation的基本概念

Presentation一詞源于拉丁文，其中文意思有“展示”“陳述”“介紹”等。作為一種有效的教學(xué)形式和手段。它是指借助有聲語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和其他工具發(fā)表一個(gè)介紹或描述某事物的演說(shuō)或展示。外語(yǔ)課堂教學(xué)中的presentation指的是學(xué)生在既定或自由選擇的話題基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等多媒體工具，制作成PPT或者采取口頭陳述，進(jìn)而采取課堂上演示的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、Presentation的理論依據(jù)

Presentation這一教學(xué)形式的理論依據(jù)來(lái)源于建構(gòu)主義理論，以及該教學(xué)理論影響下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，其認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。Presentation的前期準(zhǔn)備需要學(xué)生圍繞題目收集資料，并且對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、整合，這些都拓展了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

3.自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整。presentation的各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，這些都可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要通過(guò)協(xié)作等要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種教學(xué)策略，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組進(jìn)行presentation過(guò)程中，從題目的選定、信息的搜集、到內(nèi)容的分析整理，都要求小組中各成員的相互合作、共享資源及交流討論。

三、Presentation在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

Presentation在教學(xué)中的應(yīng)用，就形式而言，可以分為個(gè)人和小組的；就內(nèi)容而言，可以分為書中某個(gè)章節(jié)，教師指定的某篇文章或個(gè)人自選相關(guān)文章；就教學(xué)要求而言，可以分為評(píng)分和不評(píng)分的。如果是評(píng)分的presentation，教師可根據(jù)課程設(shè)計(jì)中對(duì) presentation的要求及演示者對(duì)文章內(nèi)容的理解程度、表達(dá)方式給予評(píng)分。其間，講解者要回答教師及聽眾所提問(wèn)的問(wèn)題。學(xué)期初的第一堂課，教師和學(xué)生共同商討課程設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)教學(xué)要求和作業(yè)情況，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇做presentation的日期，安排在學(xué)期前、后均可。

四、Presentation的課堂教學(xué)實(shí)效

Presentation是一個(gè)包含多種學(xué)習(xí)技能的綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)良好的練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且給作為聽眾的其他同學(xué)提供了一個(gè)了練習(xí)聽力理解的機(jī)會(huì)，在對(duì)素材進(jìn)行加工的過(guò)程中，學(xué)生的PPT制作水平也會(huì)得到提高，得到充分展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)presentation這種課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，意識(shí)到自己是課堂的主角，而不是被動(dòng)的聽眾。

五、英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

Presentation在應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)可能存在一些問(wèn)題。首先，部分學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，準(zhǔn)備不充分，發(fā)言時(shí)吞吞吐吐，或者僅放映幻燈片和播放視頻，口語(yǔ)表達(dá)很少，在提問(wèn)和討論階段更是容易使得整個(gè)課堂陷入沉默。還有一些學(xué)生過(guò)于注重PPT的精美，插入大量的圖片、音樂(lè)、視頻等，卻忽視口語(yǔ)表達(dá)。其次，有些presentation中存在很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師沒有及時(shí)糾正，有些包含大量生詞卻沒任何注解，對(duì)聽眾的理解造成有困難。

六、結(jié)語(yǔ)

將presentation應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以促使學(xué)生成為課堂的主角，對(duì)知識(shí)積極的探究者和意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生在提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也得到鍛煉和提高。雖然具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是教師對(duì)其合理設(shè)計(jì)、組織及評(píng)價(jià)都可以幫助presentation在大學(xué)英語(yǔ)課堂上更好地發(fā)揮其積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：姜俊亞（1991.11.16—），女，漢族，河南許昌人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。