斯慶高娃

摘要：小學生的英語學習活動應該是一種情境化的互動過程，創(chuàng)設多元化的學習情境能有效地提高學生的學習效率與質量。本文結合教學實踐闡述了創(chuàng)設情景的幾種方法。

關鍵詞：英語教學；情景；創(chuàng)設；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0150-01

創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學習興趣，促進學生自主參與學習是新課程標準的基本理念。在教學實踐中筆者深深地體會到：要使學生更有效地學習英語，英語課堂教學就應努力創(chuàng)設具體的學習情境，吸引學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。創(chuàng)設英語學習情境可以采取多種多樣的形式，自己主要探索了以下幾種。

1.根據教材內容，創(chuàng)設模擬情境

根據教材內容，把課堂加以簡單的擺設和裝點，就可以變成模擬的實驗室、圖書室、飯店、賓館、超市等等，因為找來幾個燒杯、試管、圖書、杯盤、柜臺、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。在這種摸擬的情境中上課，能使學生身臨其境，更容易進入人物角色和語言情境。如牛津英語深圳版初三課本的"Body language"， "Care for hair"， "Job hunting"等課型均可以創(chuàng)設這些逼真的情境，把課堂當作旅行社或工作招聘的辦公室，學生充當各種角色，如經理、同事、旅客、顧客、考官、面試者等等。 在模擬情景的創(chuàng)設時，除了實物之外，還可以利用多種手段，如肢體語言、錄音、多媒體、音樂等，盡量創(chuàng)設出比較新異的情景。心理學研究表明，人的大腦接觸新異刺激時，大腦皮層會出現(xiàn)優(yōu)勢興奮中心，這時的大腦更容易吸收新知識。

如，在Chapter 5 Beyond time and space 一課中，可以在屏幕上放出外星表面的想象圖，高個子的學生帶上面具扮成外星人，其他學生帶上統(tǒng)一的運動帽扮成飛船上的地球人進行對話和表演。有些圖案、面具等甚至可以讓學生分小組提前去制作和尋找。實踐證明，這樣的課堂教學生動、形象，有利于學生發(fā)揮與創(chuàng)新，有利于開發(fā)他們的潛在能力，使新課標的教學理念得到最大限度的落實。

2.借助實物營造情景

要增強英語教學的實效性，就要引導學生多說、多練，但是一味地通過授課方式學習課本知識會使學生覺得英語枯燥乏味，降低其學習興趣。心里學家研究發(fā)現(xiàn)，小學生更傾向于用感官去接受新鮮事務，學習新的知識。若將實物運用到英語的課堂教學中去，創(chuàng)設情境，可以吸引學生的注意力，能使學生在興趣盎然的情況下接受教育。如在學習"what's your favorite animal？""I like..."句型時，老師可以用不用顏色的剪紙做出不同的小動物，然后對學生進行提問，教師將學生所回答的動物剪紙拿出來，繼續(xù)問"What color is it？"然后學生針對剪紙的顏色進行回答，回答對了的學生變會得到相應的小動物剪紙。如此一個環(huán)節(jié)下來，學生就對該句型有了較深的印象，并且也復習了以前所學習的內容。

這樣利用實物刺激，充分調動了學生的視覺、聽覺和觸覺，學生學得快，印象也深刻。利用獎勵機制，使學生對提高了對英語學習的興趣，踴躍回答問題，課堂氛圍隨之也會變得熱鬧起來，有助于學生對于單詞的理解和掌握。

3.通過表演參與情景

角色表演是在教學中創(chuàng)設一種語言環(huán)境，由老師當"導演"，由學生當"演員"，學生在老師的指導下運用所學的英語知識進行表演。這樣教學過程講學生的英語口語、英語表達和英語的思維能力培養(yǎng)融合在一起，不僅滿足了學生的表演欲望，還有助于提高其想象力和團隊合作能力。如在針對低年級小學生學習"What's your name？""How old are you？"等基本問題時，老師可以將學生進行分組，每一組根據自己的真實情況進行回答，也可以讓學生扮演不同職業(yè)、年齡的角色，通過情景對話進行表演。這樣鍛煉了學生的英語思維和口語表達能力，而不是單純的回憶背誦課本內容，使學生體會到英語的使用價值而不是單純的知識。

對于那些平日較為內向的學生，情景教學也為其提供了表現(xiàn)的機會。這些學生通過參與表演與其他同學進行交流，增強了其自信心，也同樣引起了他們的求知欲，使平時羞于開口的學生也能體會到學習英語的樂趣。

4.營造生活氛圍，創(chuàng)設運用情景

小學英語課時少，缺少一定的語言環(huán)境，這對學習來說相當不利。因此，英語老師要精心營造英語氛圍，首先要給全班學生各取一個英文名字，并要求他們不僅在英語課上使用，在課外也要盡可能地多使用。這樣，不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。其次，在教學中要盡量使用全英授課。這是營造課堂語言情境的最佳途徑，即使對待英語水平差的班級也完全可使用全英授課，只是運用語言的難度可以降低一些，必要的時候可用雙語或身勢語進行教學補充。在課堂上，還可根據學生程度和興趣愛好編成若干英語興趣小組，經常進行有組織、有計劃、有準備的英語活動。此外，課外還可以對學生提出要求，讓英語成為學生常用的語言，提高英語的使用率。

4.1 每周固定一天或幾天為英語日，課后在走廊、辦公室、校內外等地方，學生見面或師生見面要用英語問候或聊天。

4.2 培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫英文日記的習慣，經常進行閱讀英文報刊雜志、英文著作等的讀書筆記的活動，并要有具體的要求和檢查。

4.3 及時推薦優(yōu)秀的英文版電影或音樂劇，并寫出觀后感在班上交流，同時選出優(yōu)秀者進行表揚和展示他們的作品。

4.4 鼓勵英語水平好的學生給英文報刊雜志撰寫文章，這是實際運用英語的實戰(zhàn)訓練，會使學生的英語水平有一個質的飛躍。

5.結論

英語的實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。創(chuàng)設英語情景，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，不失為一種好方法。蘇霍姆林斯基告訴我們："興趣的源泉在于運用。"創(chuàng)設情景運用英語正滿足了學生的心理要求。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產生的。運用多種手段創(chuàng)設教學情景，能使單調的教學內容形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，從而提高學生的語言運用能力，挖掘學生的潛在能力。對此，我們務必要努力探索。