黃偉貞

【摘要】 醫(yī)學教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，它更加注重質量和人才素質的提高。傳統的教學模式多以老師授課為主，已經不能滿足教學需要，該教學模式實施過程中更多的以老師為主，學生被動接受教育，造成教學質量相對較差。因此，在中醫(yī)教學中研究積極有效的教學方法具有重要的意義，促進中醫(yī)學教學改革，必須更新傳統教學觀念，促進現代教學理論的進一步形成深入。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學方法為起點，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學方法，并提出針對性的研究方案，使得創(chuàng)新中醫(yī)教學方法能夠在醫(yī)學教學中發(fā)揮更大的作用，從而提高教學和學習效率，提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】 醫(yī)學教育； 教學模式； 主觀能動性； 創(chuàng)新中醫(yī)； 教學方法

中圖分類號 R197.32 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2016.4.088

中醫(yī)是我國醫(yī)學的重要組成部分，且隨著十一五科技發(fā)展后對中醫(yī)也越來越重視[1]。根據相關研究結果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學中占據重要比例，許多地方均取得了突破性進展[2]。為進一步培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應社會發(fā)展的新世紀新型醫(yī)學人才，成為了醫(yī)學教育中的重要使命，因此需轉變傳統的教育思想，更新教育觀念。傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是長期教學效果不理想，難發(fā)揮學生的主觀能動性，不能適應我國現行對中醫(yī)的需要[3]。因此，中醫(yī)教學中必須采取積極有效的方法對中醫(yī)教學進行改革[4]。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學方法為起點，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學方法，并提出針對性的研究方案，現綜述如下。

1 提高教學質量

中醫(yī)教學在我國教學中比例較大，設計內容相對較多，如：學術發(fā)展、基礎理論、不同學科之間的滲透等，學生在學習中醫(yī)時想要從多角度、全面掌握中醫(yī)學難度較大[5]。因此，為了提高教學效率和教學質量，中醫(yī)教學中可以融入創(chuàng)新中醫(yī)教學方法，如：采用多媒體技術、音頻影像技術等讓學生對枯燥的知識更加容易接受，保證學生能夠做到學以致用，具體如下。

1.1 多媒體課件制作

多媒體在現代教學中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學內容變得更加豐富。讓學生在學習過程中避免了受時空的限制，讓學生能夠對相關知識有更加全面的了解和認識，提高學生學習的積極性和主動性，從而養(yǎng)成良好的科學意識和體系[6]。同時，創(chuàng)新醫(yī)學教學中還可以根據每一位學生的掌握情況適當的增加學習量，提高教學效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點，充分利用網絡資源，提高教學質量[7]。

1.2 選擇合適的輔導書

中醫(yī)教學設計內容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統教學模式下學生很難將不同章節(jié)的知識點連接起來，更不用說學以致用，從而使得教學效果不理想，教學質量較差[8]。因此，在創(chuàng)新中醫(yī)教學方法中應該能夠根據學生對學習掌握情況等選擇合適的中醫(yī)教科書和教學輔導書。學校在編寫教輔書時必須考慮到學生的認知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規(guī)律，根據學生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創(chuàng)新中醫(yī)教學時應該取其精華去其糟粕，選擇學生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學生能夠吃透，從而更加方便學生理解和接受[10]。

2 提高學生思維能力，培訓適應社會的人才

中醫(yī)教學在學校屬于是應試教育向素質教育轉變的橋梁和軌道，學生在學習過程中應該遵循學習的規(guī)律，提高學生自主學習的能力，加強學生思維能力培養(yǎng)。根據每一位學生學習掌握情況選擇合適的教學方法，提高學生學習主觀能動性，讓學生能夠學會做人、學會做事，提高教學學習能力[11]。教師在教學過程中要善于仔細研究教材，根據社會需要、學生能力選擇針對性的教學教材進行授課。選擇教材時既充分考慮到了學生的醫(yī)學基礎和素養(yǎng)，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導學生始終處于積極的思考狀態(tài)，從而能夠提高學生探究式思維能力[12]。同時，創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中學生應該善于自我激勵、積極制定合適自身的學習計劃和學習目標，做到有計劃性學習。創(chuàng)新中醫(yī)教學中在教學過程中應該善于結合傳統教學模式，如：給予問題學習模式和思維導圖教學模式[13]。

2.1 基于問題學習模式

基于問題的學習（problem-based learning，PBL）是近年來中醫(yī)教學中常用的教學方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學方法主要以主義理論為指導，以學生為中心。在基于問題的學習方法中，學生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘學生的好奇心，構建起學生寬厚而又靈活的知識基礎，提高學生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學生自主學習的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學中，必須以臨床問題作為切入點，激發(fā)學生的學習情懷，正確引導學生把握學習的內容的教學方法[14]。創(chuàng)新中醫(yī)教學前期，以患者問題作為教學的基礎，以學生為中心展開討論，讓學生能夠在討論中有所體會。基于問題的學習模式和其他教學模式相比優(yōu)勢較多，它在設計理論、實施方式、評估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學過程中，通過問題設計病案，組織學習、溝通交流，活動匯報和總結評估等，以中醫(yī)教學為重點，從而能夠實現跨學科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學方案在實施過程中學生必須具有自主學習和思維能力，從而滿足學生終身學習的需求[15]。

2.2 思維導圖教學模式

思維導圖教學模式也是近年來使用較多的一種教學模式，該教學模式最早由英國心理學家提出，該教學方法從中心主題通過特定的關聯展開分支，善于利用關鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學生思維[16]。思維導圖教學模式在實施過程中更多的是利用觀點和突破，從教學內容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學模式提出的基礎是“大腦進行思考的語言是圖形以及相關內容的聯系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中能夠根據每一位學生選擇合適的思維導圖教學，激發(fā)學生思維，挖掘學生潛能，讓學生學到更多的書本上學不到的知識，讓學生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識，提高教學質量[17]。

但是，思維導圖教學模式實施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫(yī)教學時的閱讀速度、信息量等。教學實施過程中通過整理、制定思維導圖，幫助學生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識[18]。同時，利用思維導圖進行課程的教學設計，能夠促進師生之間形成整體知識概念，讓學生在大腦中創(chuàng)造出現知識框架的全景圖，對所學內容進行整體化把握，根據教學過程中和需要做到實際情況具體對待，充分發(fā)揮學生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中將基于問題學習和思維導圖兩種模式運用其中一方面有利于基礎教學和中醫(yī)知識的積累，同時更加有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生在掌握知識的基礎上更加重視人才的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學在實施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應新的教學模式，教師必須不停的學習并完善知識結構，提高教學質量[19]。

3 加強實踐教學內容

創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中必須加強實踐教學內容。中醫(yī)學是一門實踐性相對比較強的學科，學科內涉及內容相對比較多。而在中醫(yī)教學過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫(yī)教學在實踐過程中如果離開了實踐教育將會發(fā)展成為源泉和動力。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中必須加強實踐操作環(huán)節(jié)訓練，具體如下。

3.1 加強臨床實踐能力培養(yǎng)

中醫(yī)學和其他學科相比差異較大，該學科具有基礎學科和應用學科等雙重特點，學科設計理論和實踐兩部分。創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中學生應該盡早接觸患者，讓學生能夠在臨床實踐中獲得心知，掌握中醫(yī)的奧妙，加深所學內容。通過療效確切的實例去說服學生，讓他們對中醫(yī)有更加深刻的了解，從而能夠激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。在教學安排上可以增加見習實習時間，增加經濟投入，讓學生在臨床疾病診治過程中能夠增強其技能培養(yǎng)，讓學生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學生在實踐過程中還能夠有效的培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助學生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫(yī)生的綜合素養(yǎng)[20]。

3.2 加強中醫(yī)科研思路的培養(yǎng)

中醫(yī)涵蓋內容較多，知識也比較豐富，通過對中醫(yī)古典文獻的整理研究以及大量的臨床實踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認可。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學過程中必須加強教學內容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進行修正，從而能夠在教學中產生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進中醫(yī)藥能夠走出國門，走向世界。

綜上所述，中醫(yī)教學在我國教學過程中占據重要地位，傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是教學質量相對較差。創(chuàng)新中醫(yī)教學能夠進一步提高教學質量，該教學模式以培養(yǎng)學生的學習方式、學習思路為主，發(fā)揮學生的自主探究精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現了“以學生為中心的理念”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生全面發(fā)展，使得我國中醫(yī)能夠在醫(yī)療機制中發(fā)揮更大的作用。

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（收稿日期：2015-10-25）