楊華當

一個漢字，一個藝術載體；一個詞語，一個有聲有色的藝術形象；一篇文章，一個多層次的審美空間：“語文”二字，乃是詩性的字眼，語文教學，理應為詩性的教學。詩性，激發(fā)我們內心的真情與性靈，喚起我們心底真、善、美的感情，引導我們走進語文世界去感悟人生、感悟生活，激勵我們去聯(lián)想、去發(fā)現(xiàn)、去探尋。

教學的語言：優(yōu)美的詩句

教學語言是語文教師的基本功底、知識修養(yǎng)和教學能力的綜合體現(xiàn)。語文教師的語言若能是優(yōu)美的詩句，必定會營造全新的詩意般的氛圍，讓學生走進詩一般的園地里去品味語文教學內容并獲取人生最寶貴的教益。因此，優(yōu)秀的語文教師都在教學語言上孜孜不倦，苦心追求語言的平實、簡明、流暢且具有個性化的詩性美。

有的教師善于用詩情畫意的語言設計導語，有的教師善于用精煉明快富有啟發(fā)性的詩性語言作結束語，有的教師善于用詩性的語言揭示人物形象的意蘊。如分析林沖形象時，就可抓入火燒草料場時林沖的“大喝一聲”：這一喝，震掉了林沖委曲求全逆來順受的奴性；這一喝，喝出了一個虎虎生威、頂天立地的男子漢；這一喝，喝走了林沖安于現(xiàn)狀俯首聽命的道德觀念；這一喝，喝出了林中的威風，點燃了林沖心中復仇的火焰。一條血性漢子啊，在喝聲中人性復蘇了，大夢也做醒了——殺仇敵造反便是唯一的出路。這如詩的語言，讓學生徹底理解了人物的性格。

可以說，如果語文教師的教學語言貧乏，就會像花朵失去了芳馥和神韻，語文課的審美價值也就不復存在了。

詩句，誘發(fā)出燦爛多彩的審美情趣，構建著個性化的教學風格。

教學結構：精美的詩章

教學結構看起來是一個形式，其實它與教學目標、教學內容無不緊密聯(lián)系，直接影響著教學效果，所以必須以精美的篇章優(yōu)化課堂教學結構。

優(yōu)化課堂教學結構的方法很多，比如要突出教眼。教眼的設置因文而異：抒情的作品，以“情”為教眼，敘事的作品，則以高潮為之。如《大堰河——我的保姆》一文中的講授就可以抓住一個“情”字，全文用了32個細節(jié)描寫來塑造大堰河的形象，32個細節(jié)便是32個抒情點，教師就可以讓學生在這32個抒情點上傾聽作者心靈中的情韻。這樣，學生恰似在一首首抒情小詩中暢游，感受那一縷縷最動人的詩意。

又比如變繁瑣的分析為探究、品味。醉心于繁瑣的分析與架空的傳授知識都有損于優(yōu)化語文教學結構，必須予以摒棄。要抓住課文中的主干精髓讓學生自己去明其究竟。文章的精彩部分，應重錘敲打，讓學生探究、比較、品位，反復咀嚼語言中的情和意，體驗其中的人情美與意境美。比如，講授《林黛玉進賈府》一文，就可抓住鳳姐與寶玉的出場描寫，讓學生比較其同中有異的細節(jié)描寫。王熙鳳驟喜驟悲的表演，賈寶玉無人敢管的特殊地位，都是通過細節(jié)描寫來完成的。因此，讓學生走進細節(jié)去比較分析人物的情態(tài)和神態(tài)，體悟感受語言中每個詞的藝術魅力，學生在比較探究品味中理解了人物形象的意蘊，理解了人物形象的內涵。

教學情感：多彩的詩情

教師的感情形態(tài)一定要緣文抒情，從而形成感情鮮明的教學氛圍。比如學習魯迅先生的《祝福》一文，教師飽含感情地朗誦祥林嫂兩段“我真傻，真的……”幾乎一字不改的語句。教師那低沉的語調，緩慢的語速，流淌著祥林嫂那血與淚的控訴。未成曲調先有情，學生靜靜地傾聽著，細細的品嘗著每一句話的辛酸與苦味，一顆顆晶瑩的淚水落下了……

教師的感情形態(tài)要與作者的感情心態(tài)合拍。比如教蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，便可用大波大瀾式的感情形態(tài)去感染學生；講朱自清先生的《荷塘月色》，便可用微波細瀾式的感情心態(tài)去感化學生；教魯迅先生的雜文，可用冷峻激憤式的感情形態(tài)去啟迪學生……不論是分析人物形象，還是理清情節(jié)；不論是繪景狀物，還是生發(fā)議論，都應該以課文中的感情基調為基調，用感情的波瀾去召喚學生，帶領他們走進感情海洋里去品味課文的真諦。

教學節(jié)奏：有味的詩韻

節(jié)奏，是詩歌絢麗多彩的外衣。語文教學的節(jié)奏，應該蕩起悠揚有味的詩韻，引導學生“接近藝術家的最終目的”。

比如《將進酒》中李白的情感富于變化，忽而高亢激昂，忽而低沉渾厚，忽而歡暢淋漓，忽而愁上心頭，那“悲——歡——憤——狂”的感情變化正式我們教學所要把握的節(jié)奏旋律。

又比如教《安東諾夫卡蘋果》，除了抓住場景描寫外，可用張弛交替的教學節(jié)奏傳達課文中的詩情詩韻。講述“蘋果豐收圖”，可用較快的語速、輕松的語調把學生帶進馥郁香甜的蘋果園；“莊園生活圖”，可用舒緩的語速、甜蜜的語調引導學生進入作者難舍的貴族情懷世界；“深秋打獵圖”，可用較快的語速、高昂的語調，因為這同畫面中的主要人物謝苗內奇的野性、豪爽的陽剛氣質相吻合；“小地主生活圖”，語速便可平穩(wěn)舒緩，語調略帶傷感，帶領學生走進那深秋光禿禿的果園、荒僻的小道、蕭瑟的樹林、寒冷的曠野?？傊浴皬垺凇獜垺凇钡淖兓惶娴慕虒W節(jié)奏，構成優(yōu)美有味的詩韻，再現(xiàn)那個已經逝去的田園夢境。學生在如詩如畫、似歌似潮的意境中盡情的享受美，體驗美，回味美，進而產生表現(xiàn)美的激情。

泰戈爾說：“這世界乃是美之音樂所馴服了的、狂風驟雨的世界?！泵烂钜魳返哪Я驮谟谒猴L化雨般的直達人心的感染力。語文教學就應該是這樣一曲充滿詩意的“美之音樂”。如果我們的語文教學充滿了詩意，你會發(fā)現(xiàn)：語文是閃亮的先秦繁星、皎潔的漢代宮闕，是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟，是莊子的逍遙云游、孔子的顛沛流離，是君子好逑的《詩經》、魂兮歸來的《楚辭》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的夢中淚！

★作者單位：湖南新寧縣第一中學。