黃煥偉

在新課改的大背景下，語(yǔ)文教育目標(biāo)當(dāng)中增添了“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感教育內(nèi)容?！扒楦薪逃币辉~最初是從保加利亞海扎諾爾的暗示教學(xué)法及美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的情感教學(xué)理論脫胎而來(lái)。情感教育是知識(shí)教育的輔助環(huán)節(jié)，是把情感培養(yǎng)作為學(xué)生的成長(zhǎng)的一個(gè)重要領(lǐng)域。

實(shí)施情感教育的重要性，主要體現(xiàn)為：

第一，情感教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的關(guān)鍵。新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，使之形成正確向上的人生觀和價(jià)值觀，從而提升個(gè)人文化素養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以情感教育作為教學(xué)載體，并將這些健康向上的情感素質(zhì)內(nèi)化成學(xué)生的人格特質(zhì)。

第二，情感教育是以人為本的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意與老師坦誠(chéng)相見(jiàn)，那么談任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能的”。這一論述道出了教育的真諦。親情、友情、愛(ài)情等等，這些都是我們每個(gè)人的精神寄托和追求。如果一個(gè)人不具備其中一項(xiàng)感情，那他就不能稱(chēng)之為人了。

經(jīng)過(guò)近年的摸索，本人認(rèn)為要在教學(xué)中巧妙地滲透情感教育，可從以下三個(gè)方面著手：

一、知人論世，將情比情

語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)精心編選，絕大多數(shù)文章文質(zhì)兼美，形神具佳，渲染了作者極具個(gè)性的情感色彩，為情感教育提供了大量素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握作者生活的時(shí)代，作者的寫(xiě)作意圖，結(jié)合文本，概括文章中心思想，進(jìn)而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。教師只有先被作品感動(dòng)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、去感悟。學(xué)生哪怕只是接受點(diǎn)點(diǎn)，這就是成功，積少成多，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生獲益匪淺，因?yàn)殚L(zhǎng)期處在美的感情包圍之中，個(gè)人都會(huì)對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而滲透到他們?nèi)粘５男袨橹?，并?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行反哺。

如教授《周總理，你在哪里》一課時(shí)，首先教師要了解本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。這是一篇充滿(mǎn)懷念感情的詩(shī)篇，特別針對(duì)如今青少年對(duì)于周總理的不了解，更應(yīng)該好好引導(dǎo)：“哪里”是詩(shī)眼，讓學(xué)生去追尋，在山川、在密林、在海疆、在邊關(guān)；在個(gè)人、在集體、在國(guó)家，總理似乎哪里都尋找不著，但其實(shí)又哪里都存在，存在于祖國(guó)的大好河山之中，存在于每一個(gè)人的心里，這樣真正體現(xiàn)“將情比情”。

二、深入文本，陶冶性情

語(yǔ)文內(nèi)容很豐富，有的時(shí)候讓人產(chǎn)生一種望洋興嘆的感覺(jué)，好像無(wú)從入手，但是它又是有規(guī)律的，只要你真正喜歡它，愿意為它付出，語(yǔ)文之美就會(huì)隨時(shí)把你緊緊擁抱，讓你覺(jué)得它是如此之美。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，優(yōu)秀作品如浩瀚星海，經(jīng)過(guò)編者們的努力，在中學(xué)語(yǔ)文課本中，流淌著詩(shī)歌精致的韻律美，流淌著散文含蓄的意蘊(yùn)美，流淌著小說(shuō)奇妙的情節(jié)美，如此等等都會(huì)讓學(xué)生沉浸在豐富的情感境界中。我們教師應(yīng)很好地備課，深入文本，認(rèn)真解讀每一字、每一句、每一段，充分挖掘作者要表達(dá)的絲絲情感。

例如教授《望岳》一課時(shí)，播放配樂(lè)詩(shī)朗誦（配合PPT課件），讓學(xué)生在優(yōu)美的聲音里，讓聯(lián)想漫延，聯(lián)想優(yōu)美的景象，聯(lián)想杜甫身處泰山之巔時(shí)的所感，然后學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的文字本身的沉郁之美。通過(guò)小組學(xué)習(xí)、師生交流，學(xué)生能夠掌握詩(shī)歌的內(nèi)容及本詩(shī)的中心思想，最終讓學(xué)生去感受祖國(guó)大好河山之雄美，初步體會(huì)到杜甫其人之寬廣胸襟。如此這節(jié)課的情感教育目標(biāo)就能夠很好地完成，可以實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和情感教育的雙贏。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情

教師可以利用多媒體手段（PPT課件、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)影像等），讓書(shū)本中的人物形象栩栩如生，讓書(shū)本中的故事具體生動(dòng)，讓書(shū)本中所要表達(dá)的情感更容易使人感受領(lǐng)悟。這些都需要教師課前精心準(zhǔn)備，特別是針對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵是要貫徹情感教育的方針，利用每一堂課，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，欣賞祖國(guó)大好山河，感悟各種豐滿(mǎn)的人物情感。

例如教授《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師導(dǎo)入后，播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，同時(shí)播放PPT（播放相關(guān)圖片），如果教師朗誦水平高，可以試著用婉轉(zhuǎn)、低緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)誦讀，或者播放朗讀帶，通過(guò)營(yíng)造這種濃濃的思鄉(xiāng)情緒，激起大家的情感共鳴，進(jìn)而去體味詩(shī)歌散發(fā)著的鄉(xiāng)愁，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

學(xué)生的心理健康與身體健康同等重要，因此需要廣泛地吸取積極良好的感情養(yǎng)分。語(yǔ)文課堂不僅為他們提供語(yǔ)文知識(shí)，而且提供了豐富的精神食糧。廣大教師在今后的教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地整合知識(shí)教育和情感教育，以情動(dòng)人，讓愛(ài)在情感教育中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

★作者單位：廣西賓陽(yáng)中學(xué)。